教学实践反复证明，只有引起学生强烈情感体验的教学内容，才会留下深刻的印象，甚至长久的回忆。正如赞科夫所说的那样：“扎实地掌握知识，与其是靠多次的反复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的”。心理学研究表明，一个人的智能发展，不仅需要其只能本身的培养，还需要非智能因素的促进。一方面，通过发挥智能因素，掌握知识、技能，提高学习效率，进一步发展了原有的智能水平；另一方面，发挥情感的动力功能，提高学习积极性，为智能发展提供更多的实践活动机会。
（1）实施情感教学，调动学习的积极性
情感的外显形式——表情，是人际交流的主要工具之一，它具有传递情感的效能。利用这一功能，教师在课堂上可通过仔细观察学生的表情、目光、姿势、动作，了解学生心理状态，也可以通过自己的肢体语言或表情将自己对学生的鼓励、期待、愿望传递给学生，学生从师生间的情感交流中获得巨大的力量，就能心情愉快地进行学习。比如在“万有引力”的课堂教学中，结合“神舟五号”飞船的飞行创设物理情景，大胆鼓励学生对飞船的飞行创设物理情景，大胆鼓励学生对飞船在轨道上的运行周期、距地面的高度、飞行的线速度、角速度及发射、返回、变轨等数据进行推算，然后与网上公布的数据相对照，对数据算对的学生以赞许的评价，对数据相差较远的学生热情地帮助找出问题，积极鼓励他们继续去推算，相信他们一定能推算出来，结果这些学生最后竟然都推出正确数据，从而顺利推动本章复习。可见，评价时给学生一个赞许的点头，一个期待的目光，一句热情、鼓励的话语，学生一旦心领神会，便会积极思考、大胆发言、精细操作和练习，达到“此时无声胜有声”的效果。
（2）实施情感教学，提高学生的学习效率
寓教于乐，发挥情感的调节功能，创设快乐而不紧张的教学气氛，可以使学生的学习才能得到充分的发展。在物理教学中，倡导快乐——兴趣的学习情绪气氛，除了要求教师在课堂上以积极、热情的态度投入教学，还要进一步改变教学观念，改变传统的教师讲，学生听的单一教学方式，改变教师的绝对权威地位，提倡民主、平等、和谐的师生关系。
学生在学习科学性很强的物理知识时，如果能从中感受到丰富的情趣，就能大大提高学习的效率。如在讲授如何用楞次定律来判定感生电流方向时，采用拟人化的比喻手法，把线圈比喻为具有“无情”和“多情”双重性格的特别任务，当磁极靠近时，线圈的近端产生同性磁极，对靠近的磁极表现推斥，以抗拒磁极的接近，线圈对磁极表现得“冷酷无情”。但一旦磁极离开线圈时，线圈近端又立即产生异性磁极，对离开的磁极表现吸引，以示和磁极亲近，线圈对磁极表现得“柔和多情”。概括起来，总结为“来之抗之，走之拉之”‘学生听后感觉情趣昂然，记忆深刻，效果很好。
（3）实施情感教学，形成良好的学习态度
学校教育不仅仅是传授知识，发展智力，还包括培养学生对学习本身的良好态度，形成热爱学习、乐于学习的优良品质，在某种程度上，这比学到具体的知识，掌握具体的技能更为重要。一般认为，明确学习目的、陶冶智能情感、培养学习兴趣，是促进学生形成良好学习态度的三个重要方面。认识是情感产生的基础。要明确学习目的可以从提高学生的认识水平着手，发挥情感的疏导功能，让理智来支配情感。具体可以从以下几方面着手：一是使学生对一堂课的教学目标、任务极其在生产生活中的地位、作用有明确的了解；二是引导学生用所学的知识解决生产和生活中的实际问题，获得成功体验，产生自信、愉悦的情感；三是深入挖掘教材中隐含的情感因素，使情知交融，情通理达。