案例背景

    前不久备《年月日》的第一课时，看到一个教案上引导学生探究有关年月日的这一环节，是这样设计问题的：在这张年历上，有着许多秘密，请小朋友仔细观察年历，看谁找得又快又多。当时我看到这个问题时，就想这样的问题是很开放，但是否有太开放的嫌疑呢?学生会不会看出一些不符合本节课教学需要的问题来呢?带着这个疑问，我想到了这样一个方案，可以直接提：“问请你仔细观察年历，并思考这些问题：一年有几个月?31天的有哪几个月?30天的有哪几个月?2月份有几天?”这样提问直截了当，学生学习目的明确，可以避免节外生枝。但是这样的问题是不是太零碎?学生探究的空间是不是太小?会不会有碍于学生思维的发展?扼杀学生的主动性和创造性?这两个方案到底哪个好?带着这些疑问，我决定把这两个方案都上一遍，看看实际效果如何。

    方案一  我按事先预设的过程出示观察思考的问题，可是学生观察年历卡的热情却并不高，有好几个学生懒洋洋地坐那儿，似乎提不起劲来，后来在我的催促提醒下，才开始观察思考。由于问题指向性特别明确，是上了保险的方案，所以学生的发言没什么意外。

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