在课堂教学中，教师应该考虑到学生的学习需求，设计一些有梯度的问题，引起学生思维的碰撞。面对学生提出的一些有价值的问题，教师不必太急于回答，可以放手让学生争论，让问题在争辩中明晰。
【教学片段】
我们在教学小学三年级的“一位数去除三、四位数（商是二、三位数）的笔算方法”一课时，在做好铺垫练习（367÷3和592÷4）后，创设了一个情境：
师：有个小朋友叫小明，他学习了昨天的内容后发现一个重大信息：一位数去除三位数，商都是三位数，他的这种说法对吗？（学生立刻开始争论，最后一致认为那是错的）
师：你准备怎样反驳小明的看法？
生：592÷6所得的商可能不是三位数。
师：请大家试着计算592÷6，会做的就做，不会的再想想！（学生做完后，教师讲评）
师：小明的说法对吗？刚才小朋友反驳得有道理吗？
接着，学生继续验证267÷3。在反馈时，教师强调：被除数的第一位不够除时就要看其后两位。
师：这道题的商为什么变成了两位数？
生：百位上2比3小，不够除，就要用前两位去除。
师：笔算一位数去除三位数，只要被除数的前一位比除数小，商就一定是两位数。
生1（突然地）：三位数除以一位数，商会是四位数吗？
这个问题一问出来，学生马上开始争论，大家一致认为这个说法是错的。
生2（大声地）：除法只能使商越变越小！
师：他的说法有问题吗？（学生都在沉思）
生2：我自己觉得有问题，如果除数是1，商就不变！
生3：如果一位数去除四位数，商会是三位数吗？
于是，老师就顺水推舟进入下一个环节的教学：让学生尝试4375÷5。
生1：乘法有验算，除法有验算吗？
生2：除法当然可以验算啦！
生3：只要用除数乘以商就可以了！
…… ……
【教学反思】
教学“一位数去除三、四位数（商是二、三位数）的笔算方法”时，如果按照常规的方法教学，就题论题，学生也能掌握除法的笔算法则，但气氛会比较沉闷，同时，学生的学习积极性很难调动起来。于是，教师创设了一个问题情境，提出了一个有争议的问题，一开始就激起了学生学习的欲望。
这节课上，学生的表现着实让人佩服！他们还真有一套，总能充分发挥自己的主体作用！有的问题自然生成，有的问题通过辩论自然清晰，真让人欣喜不已。“三位数除以一位数，商会是四位数吗？”“除法只能使商越变越小！”“如果一个数除四位数，商会是三位数吗？”……学生的问题接二连三，但教师并不急于告诉学生答案，而是让学生自己去争论。让学生自己先去思考，教师主动地从“主讲台”上退出，轻松地看着学生的辩论，何乐而不为呢？