—《荷花》教例与反思
[设计思想]
阅读教学的重点就是培养学生对语言的感受、理解、欣赏和评价能力。
[教学流程]
一、课件引领——体验
通过多媒体展示公园的池塘荷花，让学生在观赏中获得属于自己的感受。同时，为学生理解课文做好铺垫。
二、课堂交流——感悟语言
1．说说你看到的荷花是什么样的?
2．出示下水文，让学生自由读后说说老师写得怎么样?
夏天到了，荷花开了。
雷雨后的夏夜，空气清新，星星和月亮像刚刚洗过似的。此时此刻，去河边散步，实在是一种美的享受。且不说河边桥头的凉风习习，单是河边的一大片荷花就能使人心旷神怡，流连忘返。一根根荷箭亭亭而立，一片片荷叶挨挨挤挤，一颗颗水珠在荷叶上滚来滚去，一朵朵荷花在朦朦胧胧的夜色中争相盛开，散发出一阵阵的清香。
忽然，一阵凉风吹来，一池荷花都在随风起舞，好像跳着欢乐的舞蹈。
3．创设情境，引出话题：课文是叶老先生去看荷花后写下的一篇精彩文章。请同学们读读看，老师写的文章与叶老写的文章谁的好?
4．精读课文，在比较中感悟语言的美
(1)比较两篇文章的第一自然段，看看它们有何异同。(鼓励学生自读自悟，教师适时点拨、归纳)
(2)重点揣摩第二自然段，比较写荷叶和荷花的句子，不同在哪儿?精彩在哪儿?(让学生自己领悟叶圣陶先生写的不仅是一池美丽的荷花，还是一池充满生命力的“活”荷花)
5．诵读、积累语言。
[教学反思]
《荷花》是篇“老”课文，过去我的教学设计总是采用课件引入，课件再现重点句段，运用多种方法反复阅读课件再现的句段，对重点句加以品析和感悟的方式进行教学，每次总觉得学生对课文语言的感悟只停留在“语表层”、无法进一步穿透“内涵层”，课文语言也被支解得支离破碎，毫无整体美感。此次教学，我采用“比较”的教学方式，将同一题材的不同风格的两篇文章放在一起比较阅读，让学生比较百家之长，对文本意义进行主题性概念的构建，感受不同作品语言的内在差异，从而窥见文本语言风貌，引领学生主动走进文本、走近作者。
[教学片段实录]
师：同学们，两篇文章的第二自然段都是写夏天的荷花。不同的是，叶老先生写的是早晨看到的荷花，老师这篇写的是夜晚的荷花。请同学们读读两篇文章的第二自然段，你们有什么新的发现?
生：两段文章都有写荷叶的句子。叶老先生巧用一个比喻句，写出了荷叶的形状、姿态、色彩。老师写的荷叶没有叶老先生写得那样全面。
生：两段文章都有写荷花的句子，叶老先生写得特别美，老师只写荷花开了，散发出一阵阵清香。
生：我觉得叶老把荷花写得特别美，如：“白荷花在这大圆盘之间冒出来。”他把荷花写活了。
师：我们再用心读一读前后几句话，体会一下，你觉得怎样的长才可以叫“冒”出来?
生：使劲儿地、不停地、生机勃勃地、兴高采烈地……
师：是呀，大家看，一池具有生命力的荷花是多么地可爱!一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。我们再来读读老师描写荷花的句子，比较一下，有没有同样的感受?
……
学生在教师的引导下，紧紧围绕语言文字，分析比较、揣摩品味，不仅感受到了语言之美、文章之美，而且感悟到了活跃在文字背后的文化内涵，这不正是阅读所要达到的最高境界吗?
（作者单位：浙江省湖州市吴兴区戴山学校）