----物理教学案例分析
一、设计背景
我上的这堂课是高中物理必修2里的第五章的第一节“万有引力定律及引力常量的测定”，授课班级是高一（15）班。本节课的主要内容是有关行星运动的规律（开普勒三大定律）和万有引力定律。由于学生在地理教科书里已经学过一些有关天体运动的知识。因此，他们对天体运动的有关知识已经有了一些基本的认识和理解，对于这节课内容，他们会有不同的看法。而不同的人对事物的认识和理解程度是不一样的，不同的人在认识、理解事物过程中所产生的疑问也是不同的。因此，在准备这堂课时我都在想：怎样来上这堂课，才能体现出学生是课堂的主人呢？怎样来上这堂课，才能关注到更多的学生呢？怎样来上这节课，才能做到因材施教呢？怎样来上这节课，才能提高教学质量呢？为了能够达到目的，我认为最重要是要先激发学生学习物理的兴趣，增强学生对天体运动探究的好奇心，接着要留给学生更多的时间来思考问题、发现问题和解决问题，如果老师总是牵着学生的鼻子走，那么学生心里存在的一些想法，我们老师是根本没有发现的。因为是学生学，而不是老师学。因此，在上课时要尽可能培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，如果真是这样的话，就能够为这节课取得好效果作了铺垫，甚至能够培养学生的自主学习的习惯。基于这样的想法，我决定采用开放性教学（“放羊式教学”），并且在设计导入部分时，我引用了“嫦娥奔月”这古代传说来作为引入。
二、教学过程
关于“嫦娥奔月”传说有好几种说法。因此，在上课时，我首先提问了学生有没有听说过“嫦娥奔月”的故事，请讲出来和大家一起分享。这时候学生的好奇心开始激发起来，学生的热情高涨，很多同学都纷纷举起手，争先恐后的来回答问题，在我的允许下，王志干同学害羞的讲起了“嫦娥奔月”故事，引起同学们的一阵笑声，甚至有的同学都坐不住了，站起来，想来个“接力赛”继续说下去。对于同学们的表现我立即给予了表扬和肯定。接着我就提出这样的问题：“宇宙中天体的运动是怎样的？”问题一出，我停顿了片刻，用眼睛扫过每个同学，有的同学看着我，看样子很想发言。而有的同学和我眼睛对视后，立即把头埋下看书（这一部分学生对天体的运动可能知道很少）。再接下来就让学生看书：（从96至100页，用15分钟），然后把遇到的问题写在一张白纸上交给我（由一个同学负责收取，然后统一上交给我）。
由于，采用开放性教学。所以，同学们提出的问题是很杂的，可以用以下几个词来形容，那就是：广泛、有趣、古怪等，这些问题可以代表学生的心声。比如：“行星和恒星有什么区别？”，“地球是什么星？”，“太阳也绕行星转吗？”，“行星绕太阳运动的轨迹为什么是椭圆的？”，“焦点是什么？”，“我和同桌之间存在引力吗？”，“根据万有引力定律的内容可以知道人与人之间是有引力的，但为什么不能把我的同桌同学吸过来呢？”，“怎样理解开普勒第二定律？”，“月球绕地球运动时是否也符合开普勒定律？”，“什么是天体？”，“天上的行星有多少颗？”，“两块同性磁铁之间有万有引力，为什么还相互排斥？”，“月球绕地球运动的轨迹是怎样的呢？”，“怎样理解万有引力定律？”，“万有引力公式里的r是怎样来确定？”，“如何推导万有引力公式？”等。
对同学们提出的问题，我把它归为三类：第一类是和本节课内容相关的，第二类是和本节课内容不相关的（可以一句话带过，如果时间不允许的话就留到课后再讨论、答复），第三类是和后面的内容相关的（本节课不用解释，留给学生思考，课后再解决）。本节课主要是来解决第一类问题，比如：“行星绕太阳运动的轨迹为什么是椭圆的？”，“我和同桌之间存在引力吗？”，“根据万有引力定律的内容可以知道人与人之间是有引力的，但为什么不把我同桌吸过来？”，“怎样理解开普勒第二定律”，“月球绕地球运动时是否也符合开普勒定律？”，“什么是天体？”，“两块同性磁铁之间有万有引力，为什么还相互排斥？”，“月球绕地球运动的轨迹是怎样的？”，“怎样理解万有引力定律？”，“公式里r是怎样来确定？”，“如何推导公式？”等这些问题。
解决第一类问题时，我按照内容顺序，从简单到难逐个来解决，比如先解决“什么是天体？”，“行星绕太阳运动的轨迹为什么是椭圆？”，“怎样理解开普勒第二定律”，“月球绕地球运动的轨迹是怎样的？”，再解决“怎样理解万有引力定律？”，“公式里r是怎样来确定？”，“如何推导公式？”，“我和同桌之间存在引力吗？”，“根据万有引力定律的内容可以知道人与人之间是有引力的，但为什么不把我同桌吸过来？”，“两块同性磁铁之间有万有引力，为什么还相互排斥？”等。
解决第一类问题采取的方式：先把问题摆出来让学生讨论、交流、回答（必要时我就引导他们，直到把问题解决为止）。
三、分析与思考
我上这堂课，采用的是开放性教学（放羊式教学），那就是要真正地把课堂还给学生，我上的这堂课，它和以往我上课的方式、风格差别是很大的，这种教学方式是我在海口参加国家级新课程培训回来后，第一次尝试新的教学方式，上课过程中难度比较大，因为有的学生提出的问题是非常复杂的，它不仅考验我处理问题的能力，还考验我的反应能力、解决问题的能力，更多是考验我的知识面是否广等，是对我综合素养的一次大考验与挑战。经过这样一次下来，我收益菲浅，上课也取得较好的效果，学生反映也不错。
新课程提出：要注重学生自主学习。我认为要真正做到这一点，教师教学方式要多样化，实行开放性教学（放羊式教学）就是其中的一种，要真正的把课堂还给学生，留给学生更多的空间，让学生较独立的进行科学探究，这样有利于培养学生的自主探究、自主学习、自己解决问题的能力。而不是整节课教师都从头讲到尾，也不是一直按照教师事先设计的思路讲下去，整节课都牵着学生的鼻子走，这样一来，学生就没有发挥的空间。
采用开放性教学（放羊式教学）上课时，我认为要注意以下几点：
1、根据学生的实际情况、教材内容、学校的实际情况、老师本身的情况来采取开放性教学（放羊式教学），不是每堂课都要采用这种教法，如果教师每节都采用这种教法，学生也觉得烦、单一，其实也没必要这样做。
2、采用开放性教学（放羊式教学）上课时，要把握好一个度，既能放“羊”也能唤回“羊”，要做到能放能收，更不能把问题作“花”作“难”。
3、对学生提出的问题要进行归类，根据时间、学生的情况来选取学生所提出的问题进行探究，不要盲目的进行，而是要有的放矢。
4、课堂解决问题时，要有计划、顺序的进行，为了能关注到更多的同学，解决问题时，先解决普遍的、典型的、简单的问题，再去解决较难的问题（如知识的拓展、深入）。
5、课堂解决问题时，先摆出同学们提出的问题，让全班学生来进行思考、讨论、交流、提出解决问题的方案，老师进行引导、纠正、完善。老师也可以提出一些考试经常出现的，但是学生没有发现的问题来和学生进行探究。
6、要及时的鼓励、肯定和表扬学生，让他们感受到来自于成功的快乐，这样有利增强他们的自信心，也能培养他们学习物理的兴趣。
以上是我个人的一些体会和看法，请各位尊敬的领导、前辈、及各位同仁多多指导。