和，内涵博大精深，打开字典词典，和字组成的词语比比皆是。《广雅》曰：“和，谐也。” “和”，禾—口，意为种田应有饭吃，这是“劳动”；“谐”，言—皆，意为都能说话，这是“民主”。我们可以形象地说，和谐课堂是每个学生的参与，民主中学习、讨论、发表、争议，充满平等友爱的学习氛围，这是课堂教学孜孜追求的理想境界。《论语》讲“和而不同”，《老子》讲“和光同尘”。古人讲和谐，特别重视宇宙的大和谐，就是天、地、人的和谐，可以引申为自然、社会、人三者之间的和谐。那么课堂呈现的和谐，那就是学生、教师、文本的统一。
和谐是真。古人曰：“心和则气和，气和则形和，形和则声和，声和则天地之和应矣。”和谐的课堂教学它呈现的“真”是真实人文课堂；回归的应是“简简单单的教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的常态语文教学。表现的是教师上课实在，不虚化，不让形式冲淡内容——既有畅所欲言的民主气氛，又有遇到困难的静默无声；既有学困生的哑口无言，又有优等生的滔滔不绝；既有流水般顺畅的场景，又有生成资源的灵活运用，当然也不乏无可奈何的尴尬。这个过程，教师用人文的关怀，用自己的学养，赞扬优生，循循善诱，去挖掘困生潜在的能力；用自己的热情，融入学生，创设和谐的教学氛围。
和谐是善。孟子认为“好善优于天下”。和谐课堂呈现的“善”是师生的人格平等，教师有诚心有爱心。当一位学生形容老树是一横横时，教师微笑着自然言语：噢，老师知道了，你要表达的是说老了的树皮像老人脸上的一道道皱纹，是吗？亲切而又自然地给学生解了围，让学生摆脱了尴尬。这种善是一种无与伦比的美丽，是一种风度，是一种豪情，它拉近了与学生的距离；这种善，令学生亲切感倍增，赢得学生的信任和真诚，增添了学生的自信心。
和谐是美。蓝天白云，是动静结合的美；青山绿水，是刚柔相济的美；日月星辰，是施放灿烂的……而和谐课堂呈现的“美”，教师以领导者、组织者、鼓励者、建议者、同伴与朋友身份出现课堂，尊重学生其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，达到“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的学习多元，课堂成为学生求知、进取、成长的主要阵地。
和谐是中。宇宙间一切事物的统一体达到良好状态时，才是和谐，才是好。过与不及都不行。正如陶行知所言：幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能发芽滋长。那么和谐课堂呈现的“中”，把握的是一个度。课前教师解读文本充当读者、作者、学生、教者、研者，着眼于语文活动，着眼于提高学生的语文素养，给予学生思想的熏陶、思维的启迪、智力的开发、智慧的开启。课内教学有度，简而言之，让每个学生每课在知识、能力、方法、情感、态度、价值观上均能获得一小得，具体就是以原有知识作为起点,用学生已有的生活经验和社会经验作为起点，把要讲的知识放在学生的“最近发展区”，小步子地设计跳一跳，让学生都能摘到桃，尽量运用直观而形象方法，给予学生适当的思考时间与空间，感悟体验文本，从而使学生每步都有进展。
和谐是生。和谐意味着生机焕发。课堂呈现的“生”， 那就是教师把教学过程视作师生双方生命对话和精神沟通的过程。面对动态生成，教师应像苏格拉底那样，做学生思想的“助产士”，为课堂生成的学生智慧“接生”。 面对生成，教师要成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择，开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界实现课堂智慧的引申，促使课堂生成更有活力，让课堂生成更有价值。其次，充分运用校本资源及其综合各学科资源，引进中让学生闪现灵感，从而经历生命的互动，收获艺术人生。
和谐是贵。天以和为贵，故有和风细雨，惠风和畅，天人合一。和谐课堂呈现的“贵”，书声琅琅——学生全身心于读书的愉悦中；静思默想——学生面对问题展开思维的翅膀，达到此时无声胜有声；议论纷纷——学生抒发自己的见解，学习的情绪高涨；争议不断——学生不人云亦云，勇于提出自己的疑问，创新的精神呈现；倾听叙说——教师的润无息无声，让学生像禾苗，干旱中吮吸甘露。
和谐是同。课堂呈现的“同”，立足你、我、他，从自我和谐的学习安排做起，又能主动帮助他人。教师面带微笑，俯下身来，走进学生，和蔼亲切的语言去启发学生，用自己的行动去感染学生；学生轻声细语的合作交流，坦率真诚地请求帮助，耐心细致地讲解，课堂笼罩在一种和平、轻松的气氛中，师生关系与情感共鸣，奏响水乳交融的乐章。
和谐是一种美，更是一种境界。和谐的课堂是充满生命活力，充满语言与精神共筑，充满对话与体验成功遥相呼应，充满现实与理想追求的逐渐逼近！