六年的教学生活，让我深深体会到，做小学老师难，做一个好的小学班主任更难。因为一个好的班主任，不仅要做好学业上的传道解惑，更要做好学生心灵协调与疏通。特别是六年级毕业班的老师们面对的是正值青春期的少男少女。青春期作为一个人必经的特殊阶段，它关系到一个人在心理、生理上是否能从幼稚走向成熟，是否能平静那颗青春年少波动的心，从躁动走向沉稳。因此老师更应慎重对待，那怎样做才能深得学生之心呢？我的班主任工作中，我做了以下的尝试：
一、求真
记得去年在课前五分钟时，一位同学诡秘地宣读了一段有关青少年遗精、手淫及性幻想的描写，并且提出一些有关的问题。下面的同学有的哄堂大笑，有的用手遮面，但眼睛却都望着老师，似乎渴望老师给他们一个正面的回答。这些所谓“污秽”的话是我们成年人也“难以启齿”的。一阵惊愕之后，我想起自己班里已有好多女生因例假而不跑操的情景，我想起只给这些惊恐的女生们单独讲解了一些寥寥无几的青春期知识，可是我却忽视了他们——正值青春期的男生！片刻思考后我平静的说：“青春期是一个人的生理及心理从幼稚走向成熟的特殊时期，在这时期有许多新的东西需要你们学习，谢谢这位同学用简短的几分钟给大家上了一堂青春教育课，给大家讲述了大家想知道、又羞于知道，但从人的发展来说必须知道的知识 ......”语文课顺利的开展，一场风波也就这样解决。下课后想自己这样不合常规的正面处理是否合理，第二天我意外地受到了那位学生的信，信却肯定了我的做法，信是这样写的：老师，我们以为你会为此大发雷霆，骂我们是混蛋流氓，不务正业，但你非但没有批评，反而鼓励我们去看这方面的书，答案使我们十分的满意，其实我们有许多这方面的困扰，不知怎么办，谢谢你鼓励我们去找答案 ,当我询问为什么这样猜测时，他们说以前老师一直禁止他们谈论类似的问题，认为不道德。
从中我认识到在农村，因为受到一些保守思想的影响，家长、老师在遇到设计赤裸裸的人体结构，设计到比较敏感的青春期性问题时，往往采用避而不谈的态度，甚至是加以制止的方式，而忽略了它存在的必然性、合理性，因此学生即使有问题也不敢向老师咨询。那么他们只能寻找其它的信息渠道，如上网、看地摊的一些书籍、牒片。但我们想想电视、牒片、网络上的这些知识的纯洁度又有多高? 它们在很大程度上只会误导自控能力、辨别能力差的小学生。再加上青春期的学生性格处于内敛性与反叛性的矛盾期，在处理问题上很容易走向两极化，要么压抑自己的情感，更加内向；要么用不当的方式处理，这反而影响他们身心的健康发展。但如果老师承认这些现象存在的必然性与合理性，并根据具体情况，给与适当的教育，使学生对自己的身心发展有客观而科学的认识，再给予适当的引导，相信他们可以健康的度过青春危险期。
因此当学生向我反映 , 上音乐课一些男生在老师弹钢琴，欣赏乐曲的同时，把更多的注意力集中在对老师身体曲线美的关注上。在下课个别男生故意窥视女同学的敏感部位时。在班里，又组织了《怎样和异性同学相处发展友谊》的话题讨论，说明喜欢和异性玩，是性格差异造成的互相吸引，是一个人身心发展的需要，因此要用坦然的、而恰当的态度对待。让学生明白以求真的态度面对问题，我想问题解决的更加坦然。
二、求善
由于青春期的压力，学生的兴趣发生转移，变得爱发呆，做白日梦，主观性越来越强，常有一些不和常规的、过激的行为，很难管束，因此在求真的基础上，我们不应让这些情感放任自流，而是巧妙的引导，使他们自觉抵制不良观念的侵袭，向善的方向发展。
一天早自习，到班中发现一个经常调皮捣蛋的男生戴着得意洋洋的小狗饰品，手上也戴着闪闪发光的“钻戒”，（一看就知道这是他们模仿大人），但是这是学校不允许的，他应是明知故犯。我却微笑着对大家说：“哎呀，＊＊换了新的装饰，大家看他的设计合理吗？”“不好，不符和他的脸型”“不好，不符和他的身份”，我以大家的议论为入手点说：“是的，＊＊脸型比较长，下巴又大，眼睛略小，如果脖子上缀着小装饰，使脸更大，不仅不能增加美感，而且失去以前的美。这样的设计虽使＊＊看起来酷一点，但遮盖了他以往的纯真质朴，而且要记着我们是小学生”我转身问＊＊，“你设计这样的造型，并和大家会面需要勇气吧！”，他如实地点点头，“如果把这份勇气放在学习上再加你聪明的脑瓜，学习肯定是呱呱叫”，我因势利导，从那以后＊＊变的很听话，并努力的学习。
在异性交往事件的处理上我更强调，男女之间的互相帮助与学习，并为共同的目标一起努力。上学期，班里一名男生和一名女生经常在一起。我暗中观察了几天，但我并没有轻率地断定他们是早恋，更没有认为他思想有什么问题。我找机会分别同他们谈话，谈话中我没有批评他们，只是像是无意似的谈起自己上学时代的青春萌动的感觉和我对青春期男女生关系的看法。我始终没有批评他们，更没有歧视他们。但他们分明感到了我话里的含意，以后两人关系一直很正常。
集体活动可以拓宽同学交流的范围，因此我常抽时间让他们进行篮球比赛，足球比赛，以及诗文朗诵等。让他们对班中的每位同学，有更清楚的了解，加强“集体友谊”，避免课内一对一交流时所造成的互相依赖。
三、求美
“老师他总是说我讲究打扮，不学习，我觉得他很讨厌，但我不知怎样办好”；“那一夜你没有拒绝，那一夜你伤害了我”；“看到你迷人的笑脸，我禁不住不断地回头”…… 这是在处理班级问题时，我发现的一些纸条。有些同学还将目光投注于低年级的同学，这说明我们的同学已有了青春的萌动，开始向往异性的情爱，当然它们都是性成熟的生理、心理反映，是性心理的追求，属于正常行为，但也属于爱的低层阶段。怎样让学生从更高层面上认识青春期问题教育，使低层的性爱升华呢？
我利用学科之便，以他们的关注点入手，引导他们学会对文学作品或对高尚之爱的欣赏。在语文阅读课上，给他们读泰戈尔《给情人的礼物》，告诉他们这是一个男人对一个女人的渴慕，是异性之间的互相吸引，爱是可以大声说出的，但不是我们打电话说“我爱你”的冲动与幼稚；不是“啊！好酷、好帅，我好迷恋你”的肤浅，不是单纯的卿卿我我，更不是冲破伦理道德的喜悦与刺激，而是优美情操的互相欣赏。这既可以激发学生的学习热情，又可以解决学生中的问题，使他们从单纯的对异性的好奇，到对他们的尊重；从简单的对异性的外貌的羡慕，转化为对象异性美好品质的赞赏，变被动为主动的帮助学生树立正确的性爱观念，达到性意识的升华。
有关青春期教育的话题，已经备受关注．现在，全国也积极推行中小学生跳集体舞，我想这和本人的观点是不谋而合。诚然，我只能通过处理自己身边发生的一些事，浅尝辄止地谈谈我的一些观点，但我相信只要老师从学生的角度出发，走近他们的心灵，因他们所想而想，因他们所需而做，那些长大未成年的小学生就会谱写出和谐的生命之歌。
张玉芳，女，30岁，现任教于宁夏中卫铁路小学