一、引言
我国的英语教学一直存在着一种“聋哑症”现象，学生学了多年英语，因为怕出错而不敢说，羞于说，所以大多既不敢说又听不懂，英语教学中的“低效”现象令人触目惊心。因此，我们把“成功教育”理念渗透到英语课堂教学改革中，在每一个学生都能成功的教育信念支撑下，改进课堂教学模式，创造有利于培养学生“尝试成功”的语言环境，培养学生“尝试探索”的精神，促进学生形成英语学习的自信心，积极性，挖掘他们的学习潜能，以达到提高学生英语学习水平的目的。
二、成功教育
成功教育，是转变教育观念和方法，通过老师帮助学生成功，学生尝试成功，逐步达到自己争取成功。它是追求学生潜能发现和发展的教育，是追求学生自我教育，是追求全体学生多方面发展的素质教育。
成功教育的基本思想：1.学习困难的学生同其他学生一样，具有很大的发展潜力。他们的困难是暂时的，可以克服的，他们也有获得成功的愿望和需要。教师应对每一个学生的成功持有热情和期望，坚信每一个学生都能成才。例如，在初一下学期期末口语考试中，五班的雷海城同学因为英语基础非常薄弱，组内同学只分给他一句话让他讲，可他却要求讲最多。然而同学居然说他没有集体荣誉感，想害死他们小组。当我得知这一情况后，我高兴地对他们说雷海城同学一定会出色的完成任务，相信他！于是，我利用课余时间一句一句地教他读,教他背（不为他人所知）。最后他们小组取得了班内第三名的好成绩，其他同学向他投来羡慕的目光，我更看到他眼中感激和自信的目光。我想他一定会学好英语！再课后，我又付出了更多的爱心、耐心，还做到以爱为前提的“严”。有了爱，有了兴趣，师生才能密切配合。
2.学生英语学习困难形成的原因，主要是他们在学习过程中反复失败形成了失败者心态。成功教育主张积极为学生创造成功的机会和条件，诱导学生尝试成功，促使学生主动内化教育要求，启动和形成学生自身的学习内部动力机制。例如，在英语教学中，我对英语基础差与其他几个成绩较好的学生，给予不同的要求，不同的评估方法，不同的鼓励话语和更多的关心、爱护。学生遇到困难而退缩时，我就多说：Have a try! Try again! Try your best! Will you please try once more? I think you can! Never mind! Think it over!等。因为有不同的评估及要求，使基础差的学生看到了自己的潜能及取得的成绩，增强了攻克英语难点的信心，树立了心理优势，渐渐地由惧怕英语转为喜欢学习英语，其成绩提高自然就水到渠成。当平时学习态度较差，不愿学习英语的“问题”学生一时兴起，积极参与时，我便及时抓住学生这瞬息的“闪光”，尽量帮助其完成参与活动，并及时给予激励评语：OK! Good! Excellent! Wonderful! Great! Well done!等等。从不使用You’re wrong! I’m sorry you’re not right!等易挫伤学生自尊心的评语，以便让学生体验成功的喜悦，久而久之，“问题”学生就会乐于参与，喜欢和教师交流。对于方法不得当的学生我首先肯定他们敢于交流就是一大进步，并给予纠正，使其树立信心。我认为：教师一句肯定的评语、一个微笑、一个暗示都是推动学生向上的动力。
3.成功教育在教学过程中基本特点是“低起点、小步子、多活动、快反馈”。教学过程必须具有针对性，可操作性和实效性。因此，在备课时要备学生，以学生为主体，根据不同层次的学生提出不同的要求。在课堂上各种教学活动具体实施的时候，就要进行分层教学，尽可能的创造让每个学生每节课都有开口的机会，都能尝试成功。在课堂提问时，难的问题让程度较好的学生来回答，这对他们来说是一种挑战，检验自己是否学的够好。回答对了，说明这点知识掌握了，同时也满足了他们个人的表现欲；若回答错了，也会引起他们的注意，教师教给他们正确的思考途径，注意培养他们的思维能力。而一些简单的问题则问程度较差的学生，他们有把握回答这样的问题，这就消除了他们的惧怕心理，有意给他们成功的机会，这样才会使他们有兴趣天天学英语。在英语课堂上，有很多时候是两人一组或几人一组活动，这时也要主意搭配，让程度好的学生带动程度差的学生，互帮互助，营造和谐气氛，培养群体协作精神。这在表演课上得以充分体现。记得有一次上表演课，课前我分好小组，让程度好的学生扮演戏份重，台词多的角色，程度差的学生扮演台词少的角色，结果他们给了我一个惊喜：每一组都精心准备了道具，还自己创编了一些幽默的情节和语言，表演自然，夸张，极具戏剧效果，整节课轻松愉快，笑声不断。最让我欣喜的是那些程度教差的学生，即使只是旁白或只有一句台词，也表演的像模像样。表演结束后，我拿出事先准备好的巧克力，颁发最佳集体表演，最佳男演员，最佳女演员奖，还格外对几个平时教差的学生给予表扬，也发了巧克力，以示鼓励。这样一来，就让他们从中体会到学习英语并非枯燥无味，其中趣味昂然。除此之外，课堂上布置练习题，及时得到学生掌握知识的程度信息反馈，对程度好的学生要求他们尽量做到准确无误，程度差的学生就个别辅导，协助他们完成难题，注重教给他们方法。总之，教学过程是教师和学生相互作用，相互影响的过程。教师的教在很大程度上影响着学生的学，教师若能调动影响学生学习的诸因素，那么教必有效，学生的学也必然有效。
4.成功教育坚持对学生实施鼓励性评价。其立足点是从学生原有基础出发，发现和肯定学生的每一点进步和成功，促使学生发现自己、发展自己，看到自己的力量，找到自己的不足，满怀信心地不断争取成功。
调动学生的学习积极性，“尝试成功”的课堂教学模式，就是“根据人人都可以成功，都可以成为成功者；成功是多方面的，不应局限于少数方面；在教育过程中，把培养学生的成功心理学习内部动力机制作为教育目标”的一种教学模式。在教学过程中，教师要精心设计教法和学法，努力创设轻松、愉快的课堂气氛，使双方活动和谐、自然，使师生之间密切配合，在愉悦的氛围中实现教与学的共振。
三、“成功教育”理念在中学英语教学中的具体运用
针对学生惧怕失败的心理，我大胆地把“成功教育”理念渗透到中学英语教学中，在英语课堂改革中实施“低起点、小步子、多活动、快反馈”为特点的“帮助成功”的课堂模式，设法创造有利于培养学生“尝试成功”的语言环境；努力培养学生尝试探索的精神，从而帮助学习困难学生的基础知识和能力得到提高，成功心理得到恢复，使学生在英语学习中，走向“自主成功”的彼岸。
3.1设法创造有利于培养学生“尝试成功”的语言环境
语言环境是语言赖以生存和发展的环境，也是听话人在交际过程中不断地进行判断、假设、否定、明确直到肯定进而完成推理过程的环境。在英语课堂教学中，如何营造培养学生尝试成功的语言环境呢？
3.1.1营造平等、民主的课堂气氛，点燃学生“渴望成功”的思想火花
著名外语教学专家H.Schuman认为，情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。因为，教学过程不单纯是教师的教与学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流。师生关系直接制约着学生的学习积极性和克服困难的意志，影响学生的认知活动效率。因此，教师要重视感情投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生产生不怕错误、敢于求异、渴望成功的良好学习心理，点燃学生尝试成功的星星之火。例如，开学初，学生之间不是很熟悉，用“How are you?”“Excuse me, what’s your name?”“Nice to meet you!”等表示问候的句子，教师可要求学生把自己的有关情况写在一张纸上，教师自己也把有关情况写好，一起放在一个瓶子里。再次随机抽出两张，抽到的双方彼此问候、介绍和握手。此项教学活动会使学生体会到师生共享同一片阳光的平等。又如，教师在板书时问：“What am I doing?”学生答“You are writing.”教师在板书答案时间可故意把答案“writing”写成“witing”，启发学生发现并改正错误。师生之间这种互相改正错误可以营造一种民主的课堂气氛，为学生创造尝试成功的机会。另外，教师要注意保护学生尝试成功的积极性。当学生在学习过程中出现错误时，教师可用“Good, but……”等评价用语，在肯定成绩的前提下指出错误。当学生由于怕说错而不敢大胆举手发言时，教师可以说：“Any volunteers?”“Don’t be nervous.”“It doesn’t matter whether your answer is right or wrong.”只要学生能勇敢地站起来回答问题，都要予以表扬。即使他回答错了，教师也要对他能大胆回答问题，予以肯定，并激励他说：“Think it over.”学生都有不甘落后，赶超先进的心理倾向，因此，教师要注意保护学生的学习积极性，构建一个团结合作的教学集体，使学生感到自己的学习、讨论、发言是自由的、安全的，不会受到压制。这样，平等、民主的课堂气氛有利于点燃学生渴望成功的思想火花。
3.1.2综合处理教零散知识，培植学生尝试成功的广度
英语知识博大精深，它包括语音、词汇和语法，教学内容丰富多彩，知识点纵横交错。因此，教师要根据各个知识点之间的联系，对所教知识进行网络空间组合，使学生能多方位，多角度的思想问题。学生要在知识网络空间的各个知识点之间寻找联系，探索解决问题的多种途径、多种方案。教师在呈现新教材的过程中，要注意新旧材料优化组合，巧设情景，导入新课。教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”教师采用正确的形式，设置逼真情景，使学生根据不同的语言知识难易程度，获取不同程度的成功机会。例如呈现Fly a kite, jump and sing时，教师把一个装有风筝的袋子挂在黑板的左上角，以风筝为主线，进行guess(a kite)----jump and get the bag----fly the kite----sing a song“Let your kite fly high”----dance with the music等系列教学活动。学生通过看景、听音、会意、示范表演，在活动中学会使用英语，让不同程度的学生的思维乐变、善变，发挥学生的创造潜能。
3.2努力培养学生尝试探索的精神
通过问题情境组织学生尝试探索是“尝试成功”课堂模式的核心。这里的尝试就是把科学家发现某一规律的过程的某一部分，通过教师剪裁，导演成学生再发现，再运用的过程，尝试成功课堂模式是减少传授模仿,增加尝试探索。中国的英语课堂教学绝大多数是教师的传授和学生的模仿，结果尽管学生基础知识比较系统扎实，但由于尝试探索少，久而久之学生缺少思想，能力较差。在英语教学中，设置有深度的课堂提问，提高学生的发散思维的深度，培养学生尝试探索的精神，从而能使学生尝试成功。
青少年学生具有思想活跃、思维敏捷、求知欲强、联想丰富、勇于创新的心理特征。因此，教师要注意设计有利于提高学生的发散思维水平的问题。这类问题通常要求通过独立思考发展不同意见，表达个人观点，发挥创造性.学生的思维独特性在课堂上的表现是回答问题与众不同，能产生不寻常的解题方案。例如，教单词easy和difficult时，教师出示一张写着1+1=？的卡片，并提问“What’s one and one?”学生会轻松地回答：“It’s two”教师说：“It’s easy.”马上出示第二张卡片：lg109a/0.1b=?举着卡片问：“Is it easy?”学生回答：“No, it isn’t.”教师马上说：“It’s difficult. Can you do it?”答：“No, We can’t.”如果有某个学生回答：“Yes, I can. It has no answer.”该学生的回答可能会引起全班哄堂大笑。这时，教师应引导学生考虑，这位学生“异想天开”实际上并非没有道理，他的思维独特，能用新角度看这个问题，不受老师表面引导的束缚，得出最优的创新结论，使思维具有独特性。曾获诺贝尔奖的奥.圣捷尔吉医生解释所谓发现就是“见人之所皆见，而思人之所未思”，教师抓住一个问题的“奇特”处，引导思维逆向发散，其探索精神就开始形成。
四、结束语
综上所述，在中学英语教学中，让学生尝试成功，需要课堂教学执行者营造一个愉悦的课堂气氛，综合处理教材的知识点，设计富有拓宽学生思路的问题来创造一个鼓励学生尝试探索的语言环境，并通过激发创新机智，产生创新的结果，从而达到培养尝试成功的目的。
教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要是为了变得更聪明。”调动学生的学习积极性，造就学生尝试成功的机会，使学生的探索精神有效地帮助学生走向“自主成功”的彼岸，让学生跳出书本的知识框架，学活知识，促进学生多角度灵活思维而学得更为生动活泼，成为21世纪创造型人才。
[主要参考书目]：
1.贾冠杰、马寅初、姜宁，1984,《中学英语教学心理研究》,上海外语教育出版社。
2.胡春洞，1983，《英语教学法》，北京高等教育出版社。
3.张正东，1991，《外语教学技巧新论》，科学出版社。
4.瓦.阿.苏霍姆林斯基，1984，《给教师的建议》（杜殿坤译），教育科学出版社。
5.班华，1994，《中学教育学》，人民教育出版社。
6.刘京海，1997年第1期，“成功教育的基本模式”，《上海教育》。
7.刘京海，1999年第9期，“在尝试中实施‘尝试成功’课堂教学模式改革”，《上海教育》。
8.周吟，1998，《初中英语发散思维辅导》，安徽教育出版社。