——谈潜能生的教育和转化
潜能生和优秀生是相比较而言的。潜能生通常是那些在品行或学习等方面暂时落后的学生。他们人数虽然很少，但能量不小，有一定的破坏性。那么，如何来做好潜能生的教育与转化工作，使他们在课堂上树立起学习的信心，提高学习的效率，主动参与到课堂教学活动中来呢？下面就谈谈自己在这方面的一些做法。
一、 营造和谐的课堂气氛，促进潜能生转化
美国心理学家布鲁姆认为：“认知可以改变情感，情感也能影响认知，学习成绩的四分之一可由个人情感特征加以说明。”可见愉快的心境对学生起着不容忽视的作用。营造宽松、和谐的课堂气氛对大多数学生尤其对潜能生意义极大。作为老师，应一视同仁，使学生以愉悦的无拘束的情绪探索知识。这对于培养学生学习兴趣，调动学习积极性，活跃课堂气氛十分重要。
我在教学过程中，在不影响课堂纪律的前提下，允许学生回答问题不拘泥于举手示意，讲解过程中可随时提问，并有意在讲述中设置问题启发学生思考讨论，集思广益，这有利于拓宽学生的思路。为了提高潜能生的学习积极性和自信心，在课堂上我总是有意识地为他们提供表现的机会，当一个问题他们能回答时，尽量让这些学生回答。无论多么荒唐的设想或多么低水平的发问，所得到的只有真诚的鼓励。
例如我在教学《变色龙》一课，当讲到变色龙会根据环境情况迅速改变自己身体的颜色时，让学生发挥想象，它还会根据什么环境来变色？问题一出，“一石激起千层浪”，班上的同学经过短暂的交流后，纷纷举起了手。有的说：“把变色龙放到红色的地毯上，它会变成红色。”有的同学说：“把变色龙放到落叶上，它会变成黄色。”还有的同学说：“把变色龙放到地上，它会变成和泥土差不多的颜色。”这时，我看到潜能生李明博的小手也高高的举起就让他来回答。他说：“把变色龙放到灯泡下，它会变成黄色。”他的话一出，班上的同学哄堂大笑，他的脸一下子红了。我制止了其他学生的笑声，一方面表扬他能够积极动脑，敢于回答问题，另一方面告诉他，变色龙的变色是随环境而改变的，不是随光线而改变的。
又如在上完《惊弓之鸟》一文时，我让学生来说说还有什么不理解的，这时潜能生孙文斌站起来说：“老师，课文上写着大雁是从半空中掉下来的，可弦响的声音能传那么远吗？”出乎意料，他竟提了这么一个问题。我高兴地说：“这个问题提得好，看来你是个读书很仔细的学生。”转而我又对其他同学说：“我们一起来帮助他解决这个问题好吗？”经过大家齐心协力地寻找，答案多种多样。有的说：“因为更羸他们所处的地方非常清静，所以下面一声弦响，就能传到半空中。”有的说：“更羸是个有名的射箭能手，他力大无比，拉一下弓的声音当然特别响。”还有的同学说：“课文插图上画的是更羸他们在山顶上，离半空已不远了。”最后我在总结时指出：“谢谢孙文斌同学给我们提了一个具有思考价值的问题，使大家对课文有了更深的理解。”
教师是课堂教学的主导者，但我在课堂教学中经常变换角色，让自己与学生处于平等的地位，和学生互帮互学，使我在学生心目中是个可以亲近、没有架子的朋友，从而形成一种无拘无束、平等融洽的课堂教学气氛。在这种氛围中，潜能生有话都敢说，即使说错了，虽感到遗憾，但仍有收获。除此之外，在课下召集学习好的同学，让他们与潜能生结成“对子”，在学习上对他们进行帮助，不要歧视他们。这样，课上课下都营造里一种和谐氛围，使潜能生感到老师对他们的尊重和同学对他们的友爱，从而激发他们迎头赶上的信心与愿望。
二、 运用赏识成功教育法，激励潜能生进步
教师作为人类灵魂的工程师，不仅要努力塑造好一个个美好的灵魂，而且也要懂得欣赏每个学生，发现他们身上的闪光点。心理学家罗森塔尔经过大量的实验研究认为，教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展下去，教师对学生的低期望则会使学生越来越差。事实也证明：教师经常对学生加以欣赏鼓励，必将在学生的心灵深处产生共鸣，从而使学生对自己的才能充满信心，而且教师的赏识的语言必将激励着学生，努力发展自己的特长，最终成为某方面的特长学生。教师要认识到潜能生的成长是一个循序渐进的过程，有成功、也有曲折往复，对他们的起点要求不能过高，要让他们“拾级而上”，首先品尝到成功的滋味，然后在品尝第一次成功的喜悦的基础上逐步提出更新、更高的要求，设定更新、更高的目标，由此及彼，寻找潜能生的“最近发展区”，最后达到各个领域的最优化的发展。
比如潜能生王酉寅，他平时总不爱写作业，日记也是有时交有时不交，交上来的也只有两三行，没有具体的事情和想法。为了让他坚持写日记，每次只要他把日记拿过来让我看，我都尽量把他写得好的句子，好的词圈画出来，在班上表扬。这之后，他慢慢开始改变，由过去的没有日记到一周交三次，到最后的天天上交。在我的鼓励下，日记成了他每天必做的“功课”，且越写越好，作文水平也随之提高。
教师每一句话的表扬，对于学生来说，是一种期待，是一种激励。对于潜能生来说，能有机会表现自己，并得到老师的赞赏，显得更宝贵，更重要。教师应为他们创造条件，适时鼓励。教师应定期或不定期找潜能生谈心，了解他们的学习情况，激励他们努力向上。课堂教学中，教师应从学生实际出发，努力创设情境，使层次不同的学生都有收获。对潜能生，适当降低要求，提出的问题应符合学生的认知水平，使他们“跳一跳就能摘到果子”。从而使潜能生也能展开紧张的智力活动，获得成功的体验。
三、下移教师的教学重心,激发潜能生的兴趣
教师在课堂教学时除了面向全体以外，还要特别关注潜能生，教学的重心必须向下移,首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注潜能生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向潜能生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“你为什么这样想？”、“还有没有其他的想法”等这样的问题。有的潜能生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励。会使学生的思维发生质的飞跃。这既是检查小组讨论的情况，又可检查潜能生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。
俗话说：“精诚所至，金石为开。”不管做什么事情，都离不开“真诚”二字，做潜能生思想教育工作就更离不开“真诚”二字了。只要我们多尊重他们，多给他们一点关心，多去了解他们，那么再难教育的潜能生也能在老师真诚的语言下被感化、被融化。