----体验式英语教学的实践与思考
《英语课程标准》明确指出：英语教学提倡体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同方式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言运用语言。在英语教学中，要关注学生的体验，创设和优化英语教学环境，使学生在互动中交流语言，在体验中生成知识，使语言学习转变成一种创造和运用语言的体验过程。本文中，笔者将结合自己的英语教学实践，探讨体验式英语教学的实施。
案例：（ PEP BOOK4 UNIT1《MY SCHOOL》片断）
在学习 LET'S TALK时，我让学生画出我们的学校 ,用投影仪展示，并请同学扮演小向导带客人参观学校，准备了几分钟后，同学们纷纷举手，我请几组同学来表演：
S：Welcome to our school. This is the teacher's office. That is my classroom.
Visit: Where's the musicroom?
S: It's on the first floor.
Visit: Is that computer room.
S:Yes…….
为了鼓励更多的同学表演，我对全班同学说： Oh, How beautiful! Do you like our school?这时我听到了一个声音说：“NO，I don't”我愣了一下,对他说：“Oh，You're so different. Tell us why don't you like?”他说：“Our school is too small. I can't play football in the playground”我听了笑着说：“Oh I see .but how do you like ?Boys and girls design your school and talk about it.”
同学们对设计并谈论自己喜欢的学校。这项新任务表现得更为积极投入，很快就向大家展示了他们心目中喜欢的学校，通过这项任务还拓展出许多新的词汇如：足球场 football court、篮球场basketball court、实验室Lab、草地grassland、会堂hall、小道path。
反思
上述教学片断中，我从学生特点出发，根据教学内容，设计了一个与学生生活贴近的任务，画出我们的学校，并带客人参观，让学生在交流中合作完成。这种亲身体验的方式把学生吸引到语言学习的交流活动中来，引起他们的注意力和学习兴趣，因此学生交流参与都比较积极和成功。我对大家说：“ Oh. How baeutiful! Do you like our school?”对学生的交流予以肯定的同时，询问其他的同学的感受，希望鼓励更多同学参与。却得到了意料之外的回答：“No,I don't”此时我没有表现出不高兴，也没有置之不理，继续自己原先的设想，而是迅速揣摩理解学生的思维角度，询问他不喜欢学校的原因，从而了解到了学生内心的真实体验和情感。师生互动实现了真实的交流，什么样的学校是学生喜欢的，让学生大胆地去设想。于是由学生的体验生成了一个更为开放，更具个性化的任务，学生成为了体验活动的设计者，推动者和积极参与者，从而更加激发了学生的兴趣和思维活动，并且丰富和拓展了语言信息量。
英语课程改革的重点是改变英语课程过份强调语言运用能力的培养的倾向，强调课程以学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，使语言学习过程成为学生积极的情感体验，主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。学英语不仅要用脑子去思考，而且要用自己的眼睛去看英语情境，用自己的耳朵去听英语的语音，听对方讲的话，用自己的嘴去说英语，以姿势助说话，用英语跟别人交流，用英语做事情，用自己的心灵去亲自感悟英语，感悟文化，培养语感，培养用英语交际的能力。体验式英语教学特别强调学生参与（ participate）、活动(activities)、强调实践(practice)、强调经历(experience)提倡任务驱为型（Task---based learning）学习方式。课堂教学是一个动态过程，要依据学生体验的实际情况，根据学生心理的，情感的，知识的实际需要，随时作出富有创意的调整，将学生的体验和情感有机地融入课堂中，并不断生成创造和加以运用，让学生在互动交流中获得独特的体验，在亲身体验中生成新知识，新经验，在体验中感悟语言。尤为重要的是老师要尊重学生的主体意识，把每个学生当作一个具有独特经验和情感态度的人，与学生建立一种真诚平等，信任的相互关系，在教学中关注学生的亲历亲为，实际上是对学生自主性、创造的尊重。如果老师表面上安排了花样繁多的活动让学生参与，而实际上仍是独断专行，那么所有的参与、活动、实践、经历、任务都不过是虚有其表的形式，学生嘴里所说的How beautiful ,仍然只是老师的灌输，学生的Like,不过是老师强加的情感，学生就无法从中体验到求知的乐趣，学生的亲历亲为的活动也就失去了内在的，更深刻的意义。
那么在实施体验式教学中，怎样才能真正做到让学生在动态中交流 ,在体验中生成，使语言学习成为运用，创造语言的体验过程呢？
策略
在教学预设中，关注体验的情感性和生活性
体验总是与情感相伴相随，体验的情感性对学生有不可忽视的意义。心理学表明：有效的学习需要认知与思考、还要赋于感情。因此教师在开发和设计教学内容时要关注学生的情感和生活世界，把语言学习与学生的生活经验沟通起来，重视发掘学生的“童真”、“童趣”和好奇心，讲究教学活动的趣味性、多样性，创造他们熟悉和喜爱的情境，设计游戏、竞赛和表演。如在教学 What time is it?时，让学生听时间，做起床、吃饭、上学等动作。教We love animals时，让学生学叫声，猜动物。充分考虑学生的个性特点，使互动和交流更贴近学生的生活，让英语课堂成为体验生活的舞台，使语言知识呈现鲜活状态，从而激发学生的情感，促进真实交流的实现，让学生从中获得丰富的体验。
二、在教学活动中，关注体验的自主性和生成性
学生的体验是一个自主性的动态生成过程，教师要明确教学过程不只是要学生记住几个单词和句子，而且是让学生在亲身经历中不断体验的过程。让学生通过各种活动方式，经过个人的独立思考，个人的经历和体验以及学生群体之间的讨论和思维碰撞而形式对知识的理解，这是一个真实的英语学习的过程。在互动交流过程中，教师要有渴望意料之外发生的开放心态，一旦发现学生有什么奇思妙想，立即捕捉，加以利用。如在教 My friends时，我让学生用学过的语言描述同学和朋友，有的同学却用这些词句描述了自己家的小白兔。虽然不是我所要求的，但我觉得她说得生动而且富有创意，于是我表扬了她并以此启发其他学生。这下激发了很多学生的兴趣和灵感，他们描述了猫、狗、熊猫等动物，还有描述铅笔、书、书包的。有的还编成了谜语的形式，让同学们来猜。语言的功能在学生的体验交流中，被自觉地拓展了。教师要关注学生，善于捕捉学生的体验感悟，调整和形成进一步活动的方案，不断引导学生去发现，激发学生高层次的思考，形成师生、生生之间的有效互动，促进学生新观点，新方法，新创意的生成，使教学过程闪现创造的光辉。
三、在教学评价中关注体验的个体性
体验总是因人而异个性化的，每个人都是一个独特的自我，即使面对同样的事情，同样的活动，也会产生不同的体验。因此关注学生的体验就要关注学生的独特感受与个体差异。教师在教学评价中，不应用成人世界的标准评价学生，应对学生独有的内心世界多一些尊重呵护。也不能机械地采用统一的标准来对待不同的学生，而应理解每一个学生在学习活动中的独特风格和感受，并给予充分肯定。对于有创意的孩子，我这样评价： Wow.You're so different.You did a good job.对于学生提出的有难度的问题，我说“That'a good question.I want to know it,too.当教师不仅为学生提供各种体验活动，而且能为学生各自不同的体验喝采，让每一个学生都有属于自己的成功体验时，那么学生就能以评价中获得激励与自信，而不是感到压抑沮丧。这样的教学评价也就能够点燃每一个学生心中的希望，成为学生不断进步的动力。