如果我们对外语的四种基本技能：听、说、读、写进行深一层的思考，就会发现一个实质性的问题：听、说、读、写的过程也是一个逻辑思维和形象思维相结合的思维的过程。
用逻辑思维法指导教学过程中的思维活动表现在教学中强调思维的目的性、思维的组织性和思维的灵活性。
一、教学中强调思维的目的性
课堂教学 45分钟的精讲多练是十分重要的。然而精讲多练的目的就是要完成教学从量变到质变的飞跃，也就是形象思维到抽象思维的升华。正如烧开水一样，水在不断聚集热量是一个量变的过程，但这个量要聚集上升到一定的程度才会发生本质的变化----从生水变为开水。我们除精心设计针对性强、有实效的大量练习外，还要注意量变到质变转化的量。有的老师上课只注重了讲授，却没有让学生练习，或练得太少，也就是没让学生进行充分的大脑思维。这样要达到思维的质的飞跃是不可能的。而有的老师的教学是信马由缰，没有一定的目的，没有全盘和个体的计划与安排，精讲成了少讲，没有一定的密度、广度和深度、知识点残破不全、零碎；多练则成了漫无目的无针对性的乱练，对话、操练流于一般化，没有促成学生思维向深层的掘进和提高，学生收益甚少，待到下次重来，又是恶性循环。只有有目的的精心设计的精讲多练才能保证量变到质变的思维的飞跃。
二、教学中强调思维的组织性和灵活性
1.运用纵向思维法指导学生思维，使知识系统化。
如果学生的知识掌握得零零碎碎，则很难发挥其作用。我们必须指导学生进行纵向思维，将初、高中的知识从纵的方向进行回顾、分类、整理，找出其内在规律。纵向思维的着眼点不是事物的起始阶段，它着眼于目前的状况，旨在向纵深方向发展，旨在完成更高一层的质变。系统化地掌握所学知识，是进一步深入学习高中外语知识的先决条件。
每一个知识点都要举足够的有代表性的生动例子，来加固知识点的理解和归纳，以达到形象思维和抽象思维的水乳交融。如语音知识的整理：弄清元音字母与辅音字母、元音与辅音；音节与重音； the在元音开头的单词前的发音；a与an是根据其后单词词首发音字母的发音而不是拼写选定等等。每一个地方老师都举一个有代表性的例子，另两个例子由学生思考后举出，可以站起来说，也可以上黑板写。让学生认识、分析、辨别。每一概念练够后，一定叫学生自己归纳一遍，并快速记在笔记本上。又如语法的系统复习，以十种词类为纲来展开各个语法细目的专项复习。如动词的复习，问学生从初中到高中学了哪几种动词，这样纵向的思维，同学很自然地与高中的非谓语动词联系在一起，作为一个整体来考虑，对知识的系统化极有帮助。又问动词有什么句法功能，动词有什么变化，让同学们一个一个上黑板来写出，互相补充，进行归纳整理。通过从初中到高中纵向的回顾，同学很快归纳出：一个句子千变万化主要是动词在变：有人称、数的变化；有否定句、疑问句、倒装句的句型的变化；有时态的变化；有语态的变化；有语气的变化；还有非谓语动词本身的选择与变化。动词是重点，要让学生分类型做大量练习，针对练习中的问题不断顺藤摸瓜，进行系统整理。并在新知识的讲授时，启发学生与原来知识挂钩，不断深化所学知识，向高层次发展。再如将初中到高中一些常用动词词组进行系统整理，也是纵向思维的系统复习：look at, look for, look after, look up, look through, look around, look about, look like, look back, look behind; look forward to, look on, look out; get up, get to, get in, get off, get together, get on, get into, get away, get back, get in one's way, get hold of, get on well with, get along with, get in a word, get to know, get out等等。在每项知识的系统复习中，老师只能起指导作用，主要是让学生进行积极的大量的大脑思维活动，才能真正达到用纵向思维法使知识系统化的目的。
2.用辐射式思维法帮助学生掌握词汇
人教社刘道义老师曾说过一句值得我们认真思考的话： ”外语教学应以词汇教学为主，要考察学生对词汇的运用能力。”我们应当把词汇教学放在高中外语教学的首要地位。
外语的三要素是： vocabulary，phonetics和grammar。它强调其functional notional items。如何在词汇教学中将语言三要素揉合在一起，用功能英语取代形式英语，达到交际的目的？我采取的是用辐射式思维法来指导学生对词汇的学习。高中教科书从高中第一册开始，每课的词汇量比初中多得多，而且这些词按学生的话来说是又长又难。因种种原因，非重点中学的学生对每课生词的预习往往不落实，因此词汇的学习主要还是靠课堂上完成。每课的词汇教学我必须在一节课45分钟内完成，以保证下节课课文教学的一气呵成。我觉得辐射式思维法能有效地帮助学生掌握词汇。
造句就是一种辐射思维。基本上每个生词都要求学生造句。我先造一句，然后同学造，造句造得好的记一分平时分。使我十分惊喜的是，同学的思维全方位打开，能造出许多意想不到的好句子来。有的同学还会把几个生词同时造在一个句子中。如：“ A Little Hero”这一课，有几个学生造的句子很好：The sparrows were singing some special songs over and over.（一句中用了三个生词。）The orphan looked handsome.（用了两个）Not far away from the church there was a cemetery。这打破了老师单方面注入式讲授的陈套，活跃了课堂气氛，使学生进行积极的大脑思维；这可以互相启发，别人的辐射思维可以扫射出自己的思维盲点；可以借助原有的词汇、语法来稀释生词的难度，等于复习了原来的词汇和语法：用进废退，并且新学的生词在句子中来学比较容易掌握；更重要的是造句时词不离句，它将词与语法有机地揉合在一起，体现了功能英语的表达和交流的交际作用。
辐射式思维法还可借助词的“音 ”、“形”、“义”、“词性”等指导词汇的学习。
(1)音。如学习sparrow这个词时，提出问题：“同学们学过哪些以‘ow'结尾、其发音又为[ou]的词？”这时课堂气氛一下子活跃起来，大家争着口头说或上黑板来列举词汇：know，（有一位同学列出now，马上遭到反对，指出不念[ou]）snow、follow、window、swallow、shallow、fellow、arrow。这时再看sparrow，大家笑起来，一下子就记住了。又如学到sign这个词时，问同学：“哪个字母没发音”，又问：“能不能举几个‘－gn'结尾而‘g'没发音的词？”于是同学互相补充列举了design、campaign和foreign。这种方法有点象老朋友聚会，加强了联络，又可称在老朋友中介绍新朋友，彼此认识得很快，这种例子很多，不胜枚举。
(2)形。英语中有许多形似的词，同学往往会混起来，经常出错。如form, from; different, difficult; Australia, Austria; learn, lean; fell, felt; though, thought, through等等，我觉得在这点上辐射式思维也能帮上忙。如学习appear这个词时，让同学放开脑筋想，有点象它的，或能扯在一块的尽量列举出来，于是同学列举出了：disappear、hear、ear、bear、wear、tear、spear、fear、dear、near，让同学们自己进行比较、分辨，不但appear记住了，而且收获颇丰。再如学到“贵族”nobleman时，列出woman、human、policeman、gentleman，这些联想的旧词汇就象润滑剂一样，能使生词及时地动起来，发挥其词汇的功能。
(3)义。生词从意义上辐射出去，串出一批旧词汇，经过比较分析，能加深对词的理解，对词汇学习极有好处。如：murmur, shout, whisper, cry, say, speak, tell, talk, say in a low voice;又如：ocean, drop, sea, river, lake, stream, brook, trickle
(4)词性。通过根词辐射出去，一下子掌握一组词，对生词的识记很有帮助。如：affect → affection → affectionate → affectionately; fool → foolish → foolishly; die → dying → dead → death; succeed → success → successful → successfully
3.用辐集式思维法指导外语教学向深层发展。
是以某个思考点为中心，从不同方向将思维指向这个思考中心，以达到解决问题的目的。阅读、写文章、论述问题、多项选择、句型变换等，都属于辐集式思维。辐集式思维能培养学生分析问题、解决问题的能力，能培养学生综合思维的能力。
用辐集式思维法指导教学表现在学生学了生词之后，让他们阅读课文、翻译课文。一气呵成。在翻译中，不断分析、比较，用最贴近的语言表达出来。并精选同步泛读材料，要有足够的阅读量，才能培养学生的语感，才能从多角度、多渠道加深对精读材料的理解和掌握。用辐集式思维法指导高中的外语教学还表现在指导学生用英语写短文、论述问题、解题、做选择填空方面。
在进行辐集式思维的过程中，一定要注意思维过程的正确。比如有一道选择题是这样的：
Though he believed that he had nothing ____ for himself, he wanted someone ____ at the cloth first.
A. fear…to look；B. fear…looked
C. fear…look；D. to fear…to look
一部份同学选 A，一部份同学选D（正确填法应是D）。问为什么选“D”？这部份同学说：fear在这儿不能作谓语动词，只能用非谓语动词填，look也一样。显然他们并不记得have后的宾补应去掉不定式的符号“to”，他们没掌握的东西刚好减少了此题对他们的干扰，算碰对了。正确的思维是：[1]此句的fear只能处理为非谓语动词不定式，[2]have后的宾补如用不定式应去“to”，[3]nothing等以--thing结尾的词定语后置，不定式可做定语，to不可省略。到底是定语还是宾补，这三个方向的辐集思考集中于“to”的去留，经综合分析，筛选出正确答案“D”。如果此时不对学生及时地讲明思维的来来去去的路子，就不会造成成功的必然。个中含义一定让学生真正理解，心领神会。而选“A”的同学，虽然知道have后的宾补如用不定式，则应去“to”，但综合分析能力还不够，应多转一个弯，从另一角度向中心思考点集注：辨别fear是否是宾补。
从多方位进行辐集思维才能得到正确的答案，才能锻炼自己的综合分析能力。
还有一题： I remembered ____ him，I gave him ￡2.
A. to pay；B. pay
C. paying；D. having paid
同学中有的选 A；有的选C；有的选D。正确的答案是C，选C的同学不禁喜形于色，而其它同学则问为什么“A”、“D”是错的。我先问选“C”的同学为什么选“C”，他们却说：remember后的宾语如指做过的事就用不定式，没做过要去做的就用动名词。可见他们连题目的意思都没掌握。他们将规则也记反了。这是歪打正着的瞎碰，决不属科学的严密的思维。这一题如用辐集式思维法进行思考，那么成功就是必然的。此题从这几个角度向中心点集注：[1]remember后的宾语既可用不定式，又可用动名词。用不定式表示该动作还未做，记住去做；用动名词则表示该动作是做过的。[2]原句后半部分I gave him ￡2则明确提示该动作是做过的。[3]用动名词本身就可表示该动作是做过的，用“having Paid”就显得累赘没必要了。经常让同学进行这种严格的训练，并让他们互相争论，学生的分析能力、理解能力和解决问题的综合运用能力都能得到较大的提高。
要有效地进行辐集式思维，知识面要求要广一些，前边提到的系统化的纵向思维和网状结构的辐射思维对辐集式思维是极有帮助的。另外泛读和知识的点滴积累也可开拓思路，扩大知识面。这一切都引导思维有目的地有组织地灵活发展。不但可以使学生避免失误，多拿分，更重要的是锻炼了学生分析问题和解决问题的综合运用能力，练就一副好头脑。