高中新课程《信息技术基础》模块中对 “网络下载”内容要求包括文件及文件类型、多途径下载和提高下载效率三大块，并且对下载方法和策略的要求较高。在教学中，文件部分相对枯燥，多途径下载部分又离得学生需求较远，提高下载效率难度更大。所以，这些都不是很容易讲解的内容。为此，我巧妙得结合学生上课的实际需求和问题遭遇，趁热打铁引导他们，通过交流讨论、观看演示、分析实验等节奏性很强的小环节一步步引导他们去发现问题、解决问题，激发了兴趣又控制了教学进程，并且极具个性化学习的特征。
背景透视
高中新课程《信息技术基础》模块中对 “网络下载”内容要求包括文件及文件类型、多途径下载和提高下载效率三大块，并且对下载方法和策略的要求较高。在教学中，文件部分相对枯燥，多途径下载部分又离得学生需求较远，提高下载效率难度更大。所以，这些都不是很容易讲解的内容。为此，我巧妙得结合学生上课的实际需求和问题遭遇，趁热打铁引导他们，通过交流讨论、观看演示、分析实验等节奏性很强的小环节一步步引导他们去发现问题、解决问题，激发了兴趣又控制了教学进程，并且极具个性化学习的特征。
教学现场
上课了，学生们争先恐后地窜进教室，迫不急待地打开电脑，接下来自然就是上网、上网、上网 ……这已经成了机房里一种惯有的风景！
我并没有急于阻止他们，也没有向往常那样大声地宣布新的学习计划。
我走下去，走到学生之间去，看着每一个人兴高采烈的劲头，想打断他们也于心不忍了。
这边，有好几个同学带上耳机在线听歌，还很有节奏地打着节拍。
那边，有好几个同学在一起议论着什么，屏幕上满是各式各样的兵器。
突然，有个男生站起来问我他下载了歌曲放到 Mp3去了，怎么播放不出来呢？我让他把Mp3插到电脑的USB口上，帮他去看文件是不是有问题。果然，上面有不少的ＷMV格式的音乐文件，还有几个RAM格式的呢！
我笑了： “你很勇敢啊！什么东西都往自己MP3上拷！他也得吃得消才行哦----”
他有些懵，问我哪里不对嘛？
我故而不谈，却问他 MP3多少钱买的？
他说用自己的零花钱买的，当然不贵，才 200多一点。
我又问，说明书你读了吗？买了一个产品，首先要认真学习一下说明书啊！
他耸耸肩，不屑地说，这还用读说明书吗？不就是复制几个文件就成嘛！
我不理他了，回到教师机上把这位男同学的屏幕转播到所有机器上。其他同学突然被中止上网很不高兴，但当看到 MP3（移动存储器）里大量的流行歌曲的时候就忘记了刚才的不快，都在好奇地等待，看有什么新鲜事！
我给大家简单介绍了一下盘里的不同文件的作用，哪是 MP3的播放软件，哪是MP3的录音文件，以及各种音乐文件的特点。其中，重点介绍了MP3、WAV、RAM格式的区别，并与文本文件、图像文件等文件进行了对比，提炼出了文件类型这个概念的意义所在。
当同学对文件类型决定文件内容与存储原理的时候，我又提出一个问题。为什么要规定文件类型？同学们突然就哑口了，刚才的热闹消失殆尽。
我讲起了ＭＰ３收专利费的故事： 1993年汤姆逊和德国Fraunhofer研究所确定了MP3格式，并于1995年7月14日决定用“.MP3”作为新的音频编码技术的扩展名。汤姆逊的MP3技术已经拥有20个专利系列，如没有这些专利，MP3应用将无法实施。汤姆逊公司规定，所有使用汤姆逊MP3技术专利的MP3播放器生产厂商要向他们缴纳每台75美分的专利许可费。汤姆逊公司仅这一项就全球年获利1.275亿美元！
听到这里，举座皆惊！
我趁机讲解 “技术标准”的意义与现状，尤其强调了中国自己制定的EVD标准。我的主要目的是让同学们能把标准与文件类型联系起来进行思考。并向他们展示了最常见的一些图(BMP、JPG)、文(TXT、WPS、DOC)、声(WAV、MP3)、像（DAT、MPG、RAM）文类型，以及它们的应用方法。
同学叽叽喳喳不停，我却不想在这个问题上继续纠缠了。我及时地引导他们回答去哪里可以下载到各式各样的音乐文件？
这样一问，学生越加兴奋了！都要求还回他们操作权，马上去下载！
那不行，我还要让他们先讨论一个问题，回答得好才能开网。
同学们显然很愿意接受这个挑战。
实际上，我是想让他们知道下载有很多途径下载，选择合适的途径是决定下载质量的。我运用了一个类比来引导讨论： “就像买商品，我们可以去厂家专卖店、百楼商场，甚至也可以以物易物直接互换。大家来说一说不同的购买途径的优势在哪里好吧？”
学生们在对比分析之后，结合教材内容，顺利地回答出了：厂家专家卖店 ----厂商（官方）网站，专题网站----百货商店，直接互换----ftp（及bt）。对多途径下载的理解变得如此简单！
我非常满意！宣布立即开网，结合下面几个题目去练习下载！但要同学注意观察相应下载途径的优点。
必做选题：
1.去WinRAR官方网站下载解压缩软件。
2.去华军软件园挑选下载工具软件。
3.从学校FTP空间下载英语听力MP3。
参考选题：
1．使用BAIDU寻找更好的歌曲下载链接
2．参考阅读：几十家唱片公司状告百度网站提供MP3。课下讨论两个问题，一是MP3提供下载与搜索链接的概念有何不同（官司的焦点），二是提供下载的合法性。
学生一听说可以动手了，自然也十分满意，一个个又冲上网去！
实际上没有过了多久，看似很简单的下载任务就 “玩”乱了套。有的因为打开的下载链接太多机器运行慢下来；有的不得不结束任务，甚至关掉机器，重新又去下载……
手忙脚乱的情形没有持续地太久，就有些同学想要放弃了，想 “转行”去玩游戏或是聊天！我一看，那不行，再次叫停！
我总结了一下刚才发现的问题，提出了要对下载任务进行管理、提高下载效率等问题。于是给同学们演示下载工具软件 Flash Get。
首先，我演示下载某个歌手的很多歌曲，介绍下载任务的管理。
然后，我通过改变下载的线程多少，让同学们观察下载速率的变化，继而总结出 “多线程下载”的意义。
最后，我在下载一个大文件的过程中故意切断网络连接，造成下载未完成的难题。去观看已下载的部分内容，然后重新下载继续完成。从而，向同学们阐明 “断点续传”的意义。
在这个三步曲式的介绍中，我不停地提问，让个别学生回答他看到现象，并问他为什么。实际上我倒不是想要考察他学习的如何，我是想吸引全体同学的眼球，不能让他们懈怠！
我的讲解加上学生的回答历时很短。
接下来就是同学们大显身手了！
为了防止学生偷懒，我给每个学生作了不同的下载要求。由于人多，有的下载目标仅仅是换个歌曲名或者软件而已，难度实际上都是类似的。同学们从网上邻居去看任务表中自己要下载的内容，下载后保存在各自的学生机上。
时间过的很快，学生并没有练习很久就要下课了。
我粗略巡视了一下，基本上都能掌握了 Flash Get的应用，但是他们对下载的途径、下载的效率提高有什么真切的感受呢？我让几位同学来试着谈谈，虽然少有人能说的很明白，但大都能说到使用下载软件、多线程下载等技术。
其实，也没有必要过于严格要求，毕竟学习新知是一个不断反刍的过程。
学生并没有给我留下遗憾，但是我却给学生留下一个疑点：是不是可以无限的增多线程？下载速度除去网络的原因之外，还受到哪些因素的制约呢？
下课了！学生七嘴八舌地讨论着到哪里去下载自己最喜欢的歌曲，到哪里去下载什么软件，恋恋不舍地离开了教室。
现场评论
今天，先不说我设计的这个教学案例如何通过 “问题解决”来展开教学，也不说我如何运用生活化的教学主题来实施教学。仅就这种教学案例的形式来说两句。教学现场，这原非新潮之物。我想与原来的“教学实录”相差不大。但是有很多其他学科的教育名家，如杨九俊教授等很提倡“教学现象”这种形式。我也十分认同，主要理由有两条：一是，教学现场虽然比不上案发现象那样生动与曲折，却极注重教学细节，以细节来体现教育智慧；二是，教学现场在语言描述上是灵活的，不必再教案评选或投稿要求的先来一大堆空洞的目标、策略、重点、难点等套话，而是直接把自己真实课堂娓娓道来，展现出一个生动、真实的课堂情景，让读者在仿佛亲临现象般的感觉中自己去感悟与理解。