一、教学内容分析
1. 内容与地位
本节讲述功的原理、功和能之间的关系，属于过渡性的一节，目的在于阐述本章和下一章的基本线索，使学生知道如何定量地研究机械能，为后面定量地讲述动能和重力势能做好准备．
在本节的教学中，要通过实验探究知道功的原理；结合初中学过的知识，通过实例使学生理解做功的过程是能量转化的过程，做了多少功，就有多少能量发生转化，功是能量转化的量度，知道了功和能的这种关系，就可以通过做功的多少，定量地研究能量及其转化的问题。
但是对于功和能的关系的认识要有一个过程，要通过这两章以及今后的学习，使学生逐步加深体会，这一节只要求有个初步理解．在教学中应注重获取知识的过程和方法、注重培养学生尊重客观规律，实事求是的精神。
2. 教学目标
⑴知识与技能：知道机械功的原理，懂得使用任何机械都不能省功；能举例说明功是能量转化的量度；知道机械做功的本质是能量转化的过程。
⑵过程与方法：通过实验探究知道功的原理；初步学会用能量的观点分析问题和解决实际问题。
⑶情感态度与价值观：通过学习功和能之间的关系，使学生了解事物之间是相互联系的，并学会从功能角度去探索自然规律；培养学生尊重客观规律，实事求是的精神。
3. 教学重点、难点
⑴重点：知道机械功的原理；知道能量的转化用做功来量度．
⑵难点：在具体的问题中如何得到能量的具体转化情况，并用做功来定量地反映这种转化．
二、 案例设计
(一)导入新课
问题1：生活中为了方便我们经常使用各种机械。请同学们试着说出几种常见的机械，并说明它们的好处。
预测：动滑轮 省力
杠杆 有省力的杠杆，也有省距离的杠杆
问题2：有没有既省力又省距离的机械呢？我们通过实验进行探究。
(二)新课教学
【实验探究】使用机械能省功吗？
教师提供以下器材让学生分组实验：测力计、小车、滑轮组、长木板，绳子、刻度尺各一
实验：（1）用测力计将小车竖直匀速提升1m。记下弹簧秤的示数，算出人做的功；
（2）通过滑轮组将小车也竖直匀速提升1m。记下人所用的力，测出绳子自由端的位移，并算出人做的功；
（3）利用斜面将小车也竖直匀速提升1m。记下人所用的力，和小车通过的距离，算出人所作的功。
比较（2）(3)次实验中，人所用的拉力、人所做的功、受到的重力所作的功与第（1）次实验的是否相同，若不同，各有什么关系？
记录数据：提问几组学生，把数据填入下列表格：
实验次数
人所用的力
人的拉力所做的功
克服重力所做的功
（1）
（2）
（3）
实验分析：
问题3：为什么实验（2）（3）中，人所做的功比实验（1）更多？
学生分组讨论，并请小组代表回答。
预测：因为实验（2）（3）中都存在摩擦阻力
因为实验（2）中要把动滑轮也提升，实验（3）中存在摩擦阻力
教师引导，让学生从做功的关系作出更理想的回答：使用机械时，既要克服重力做功，又要克服额外的阻力做功。而实验（1）只需克服重力做功。
说明：该实验比书本中多设计了斜面实验，这样更能体现结论的一般性，斜面实验不难，学生应该可以完成。
教师总结：使用机械时，动力对机械做功，称为 (又称输入功)；同时机械克服阻力做功，称为 ；克服阻力所做的功既包括克服有用阻力所做的功 (又称输出功，如该实验克服重力做的功)，又包括克服额外阻力做的功 (又称输出功，如该实验克服机械本身重力做的功和各种摩擦阻力做的功)。
问题4：同学们试着猜想一下，这几种功之间的关系。
预测： ＝ +
教师：经过长期实践和大量研究，人们发现了机械功的原理
【板书】一、机械功的原理：
1、使用任何机械时，动力对机械所作的功总是等于机械克服阻力所作的功。
2、表示为： 或
教师：从功的原理可以知道，使用任何机械都不省功。事实上使用任何机械都必然存在无用阻力，所以实际情况下，使用任何机械都是费功的。
问题5：刚才实验中用到了斜面，请试着证明利用斜面搬运重物可以省力？（斜面摩擦不计）
解答：方法一、利用功的原理：
方法二、从动力学角度分析：（过程略）
说明：用两种方法分析，可相互验证，有助于学生从不同的角度看待问题，对问题有更全面的理解。
教师：物理学中，提到功的时候，总是同时会提到能，接下来，我们进一步来研究能的基本知识以及功和能的关系。那么，什么是能呢？
让学生阅读课本P9－P10后总结，同时板书：
【板书】二、做功和能的转化：
1、功的概念：如果一个物体能够对别的物体做功，我们就说这个物体具有能量。
学生：同学们结合生活，举些物体具有能量的例子．
预测：张紧的弓能够做功，所以它具有能．
电动机通电后能够做功，它具有能．
流动的空气能做功，它具有能．。。。。。。。。
教师：结合学生所举的例子总结并板书
【板书】2、物质的不同运动形式对应着不同的能．
例如：有形变的弹簧具有弹性势能，流动的空气具有动能等．
演示：把弹簧固定在铁架台上，下端挂一物体，用力向下拉物体，使弹簧伸长后释放，物体将向上运动．
教师引导学生分析：①拉下物体，弹簧发生弹性形变具有弹性势能；
②松手释放后，弹簧缩短，对物体做功，同时弹簧的弹性势能减小；
③物体具有了动能，即把弹性势能转化为动能．
总结：各种不同形式的能量可以相互转化，能量的转化通过做功来完成
用多媒体展示几种现象，学生分析：什么物体做了功，什么能量减少，什么能量增加了。
人将静止的足球踢出；
在水力发电厂中，水流冲击水轮机，带动水轮机转动；
起重机将重物举高。
学生：再让学生举出能量转化的例子，并说明什么物体做了功。
教师总结并板书：做功的过程就是能量转化的过程，做了多少功，就表示有多少能量从一种形式转化为另一种形式。所以我们说，功是能量变化的量度。
【板书】3、做功的过程就是能量转化的过程，功是能量变化的量度。
教师：我们学过求功的方法，可以利用W=FScosα来计算功，但这个公式只适用于恒力做功，若要求变力做功，我们就可以通过转化的多少来得知做功的多少。
（三）巩固练习
关于功和能，下列说法正确的是： （ C ）
A．功就是能，功可以转化为能
B．做功越大，物体的能越大
C．能量转化中，做的功越多，能量转化越多
D．功是物体能量的量度
（四）小结
通过本节课的学习，我们知道了做功的过程就是能量转化的过程，并且做了多少功就有多少能量发生了转化，在以后的学习中，要注意运用功和能的观点、能的转化与守恒定律来分析和解决问题．
三．案例评析：
本节课的内容较为抽象，功能关系是学生认识的一个难点。本节课对今后定量研究动能、势能以及它们间的转化影响很大。本案例中采用了实验探究、讨论、自学、讲授等多种教学方式进行。
在本节课的学习过程中，既重视知识的获取也重视知识的形成过程，使学生真正体验到探究发现的乐趣和应用知识的重要性。分组讨论探究，激发学生思考和参与的积极性，发挥学生的自主性，培养学生分析问题和解决问题的能力。在讲述功能关系时，列举了大量的生活实例，让学生能更轻松地突破难点，达到良好的教学效果。