有效的活动设计是达成教学目标的关键
爱玩是孩子的天性，能让孩子们在学中玩，在玩中学，边玩边学不仅是一门学问，也是一门艺术。
这需要执教者费尽脑汁去设计符合儿童心理、生理特点，能够贴近儿童生活，触及儿童情感世界，并能够达成教学目标的活动来实现。下面，我以《新标准英语》中的一课为例，谈一谈如何在课堂教学中设计并使用活动式教学策略达成了教学目标。
案例描述：
“指路、问路”的生活场景很多见，《新标准英语》《Module 10 Unit3 It’s the hospital！》正翘畹幕疤饽谌荨?/SPAN>
本节课我这样确定教学目标：
知识与技能：学会用Take the second on the left 句型说出如何到达某地，并学习序数词first, second, third.。
过程与方法：亲自参与体验到动园去游玩的全过程，学会指路，为他人提供帮助。
情感态度和价值观：学生在活动中感受学习英语的快乐，在合作中习得语言，在互助中升华情感。我以目标为依据，设计了“六·一”儿童节带领学生到大连森林动物园游玩的活动，并设计了路线图（如图1）。其目的是为了给学生创设真实而合理的语言环境，为他们得体运用语言提供平台，从而实现让学生在玩中学，在学中玩，边玩边学，学了就用。
开课时，我先以对话的方式询问学生“Children’s Day is coming，where are you going?”学生争相举手，要求说自己想去的地方。这样一来，在本课的开始我就很好的营造了一种轻松活泼的氛围，并给学生创设了一个运用语言的环境。在气氛达到高潮时，我向学生指明图中的三条路，并用儿歌“first first first, take the first… ”进行了单词的强化练习，还真别说，效果异常的好，学生非常踊跃的举手发言，拍着手有节奏的说着儿歌，一个个都非常的起劲。一个简单的变化，就让枯燥的单词学习转化为了有趣的儿歌学习。这也着实让我兴奋起来。于是我利用学生的兴奋点，单刀直入进入今天的主要句型教学。
我让学生分别先说一说去动物园的路上要遇到的三个地方怎么走，通过教师的“导、扶、放”过程，让学生在语境中运用本课的语言点。我发现学生是很聪明的，在整个活动中学生从开始不太会说到能够说出只需要教师那轻轻的点拨，便水到渠成。同时，我还运用了“积彩卡”换动物园门票的评价方式激励他们参与活动，使活动更具有了趣味性。
当然，仅仅是会说是不够的，而是要求学生会用。于是我又设计了看动物和到剧院看动物表演的活动，让学生先从简单的运用开始，到复杂的运用，循序渐进。当图2展示在大屏幕上的时候，学生的兴趣好像更高涨了，“I want to see tiger, monkey……”课堂中学生抢着说出自己想看的动物。在小组讨论中我听到学生们能用准确的表达方式说出怎样去看自己想看的动物,用本课功能句描述最佳路线图。于是，我适时的出示了第三幅相对比较复杂的图片，这张图是让学生说出到剧院去的多种走法。刚在小组中讨论时，我发现一部分学生有些困难，但是可喜的是同伴间的互助帮了这些学生一把，让他们也有了向高难度挑战的信心。也正是因为此，这部分学生在该活动中表现的更为活跃。
一堂好课当然是有始有终，并能给人留以回味。课堂的短短时间怎么能让情绪高涨的孩子们尽兴？没关系，留一份让他们自己去实践的作业吧——跟你的好朋友说说怎么从学校到你家。作业刚布置完，就有学生举起手：“老师，是不是得我带着他一边走一边说啊。”“老师，我们可以画一张图。”孩子们活跃的思维和自主探索的精神无疑让我既感叹又感动。感叹的是“后生可畏”，而感动的是我这位活动“设计师”为我的“知音们”搭建了一个“快乐”的、自我展示的舞台。
让我们饶有回味的享受着我们教学中的快乐，因为孩子们快乐，所以我们快乐。