困惑·思考·实践
区教研室 明立萍
随着《英语课程标准(实验稿)》的颁发，新课程理念如强劲的东风吹进了校园，走进了师生生活并得到广大教师和社会的普遍认同。然而欢欣鼓舞之余，我们也发现新课程理念与教学现状之间的距离，陈旧观念和传统行为产生的惯性在一定程度上仍影响、干扰着新课程的实施。对老师们在新课程实施过程中的困惑进行深层次的反思，并在此基础上寻求解决问题的对策，是推动新课程改革进一步实施的有力保证。
改进备课方式，让备课服务于“生成性”的课堂教学
困惑之一 英语课程标准指出：“学生是学习的主体。”“由于学生所处的文化环境、家庭背景和思维方式的不同，学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。”因此，英语课堂不应是由教师独家策划的、预定的剧本，而是由师生交往互动、共同生成的过程。 对此，常听到这样的质疑：既然“课堂是由师生互动生成的客观实在”，那“主观预设的教案”在课堂教学中还有多大的作用?实际教学中预设的教案反过来束缚教师思维，约束课堂生成的现象我们又该如何对待?
思考与实践 应该看到，随着“学生是课堂主人”“课堂应从执行教案走向互动生成”等观念的深入人心，上课仍目无学生、死抱教案的老师已不多见，教案在课堂教学中的“模板地位”确已动摇。但作为教师备课外显结果之一的教案在课堂教学中的“模板地位”的动摇，并不代表了“写教案”这个过程性行为在新课程实施过程中的削弱，它却预示了另一相反的信息：新课程理念下，未知的、随机的课堂教学要求我们“改进备课方式”，让备课服务于生成性的课堂教学。
1、教学设计之定位：从“教案”走向“学案”。
学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”都是没有意义的。因此，我们应当努力改变以往为“教”而“写” (教案)的潜在意识，将主要精力用于服务于主体学习的“学案”预设，在设计中“突显”出有利于学生自主学习的实质性环节：①明确学习目标。了解本堂课学生要学习什么，学会后将知道什么，能做些什么。②知识链接。分析学习这节课知识需要哪些知识基础，学生已有哪些生活经验，还需补充些什么。③活动设计。针对各知识点可准备或设计哪些相对应的活动，给学生提供丰富的操作、探索、交流、体验的情境。④质疑问难。对于新知识，各类学生可能有哪些疑问，可怎样释疑，老师还应补充哪些问题。⑤应用衍射。生活中有哪些与新知对应的实际情景，课堂中可做哪些事情对学生进行渗透或暗示。
2、教学设计改革之着力点：从“框架设定”到“构建策略库”。
我们都知道，评价一个教师教学的好坏，并非看他对既定的教案执行如何，而要看他能否根据具体情境快速调用与学生学习相匹配的教育策略灵活教学。这就要求教师在写教案时，要突破“对课堂框架进行程序设定一一这节课什么时候到什么时候进行什么环节，这一环节应如何过渡”等传统备课模式，进行假设型备课，着力对课堂可能发生的情况从多方面进行估测，并设计出多角度、多层次的策略库，以备在课堂中能迅速调用，包括：①如何指导学生学习?什么情境下适宜采用自学?什么情境下适宜采用小组学习?什么情境下适宜采用集体讲解?②同一个问题，如果来自学生的反馈信息为太容易时，该怎样调整?如果来自学生的反馈信息为太难时，又该怎样调整?③某问题准备请一位学生回答，还是请几位同学回答?学生答对了怎么回应?答错了，可能是什么原因?怎样纠正?学生还没想好怎么处理?④对于“特殊学生”采用什么方法能获得较准确的反馈信息?观察表情?个别提问?课堂作业?抑或上黑板板演?当然除了针对每一课中具体问题的应对措施外，策略库里还应包括每节课都得考虑的公共策略，如：怎样组织学生倾听别人的发言，根据实际情况，哪些学生可能会开小差，应特别留意；个别学生开小差怎么办；如何增加学生参与机会等。
3、教学设计之价值指向：从“服务一课”到“服务终生”。
传统意义上的教案总是非常明确地指向某一节课或某几节课。因此，不少教师课上完后，常常教案一丢，如释重负，似乎课上完了，一切都结束了。其实，新课程理念下的"写教案"，其功能不仅指向它所对应的某一节课或某几节课，更应指向今后所有的教学活动。说明确些就是我们写教案的过程实质上是以每节课的知识载体，一次又一次地指向提高教师教学艺术的、知识经验总结积累的过程。因此，在课上完后，我们应对预定教案进行反思补充，对已有经验进行总结提升。 “预案十反思”的二次备课形式应成为我们进行“终生备课”的重要模式。
慎待“考改”热潮，让考试成为学生认识自我的有效手段
困惑之二 不知从何时起，对考试有了些“不挂红头”的文件规定：“考试不允许太难一一以免伤害学生的自尊心”；“考试中不会时，可提问”；“考得不好允许重考”……对此，老师们有些纳闷：各式各样的打着新课程旗号的考试之说是否走进了“过头革新”之怪圈?
实践与反思 课程标准指出：建立能激励学生学习兴趣和自主能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和建康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。
“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教学”； “评价要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程”； “评价要关注学生的学习水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心”。新课程理念对评价“关注学习过程”“帮助学生建立信心”的强调使得一些老师将评价方式之一的考试完全等同于评价本身，因而过激地认为考试的唯一目的就是“为了帮助学生建立信心”。其实，新课程理念下的评价应是一个目标多元、方法多样的系统体系。考试作为评价体系中重要的方式之一，应有着其独特的价值取向。
l、求真。“成功失败皆教育，酸甜苦辣皆营养”。坦率地说，我们反对当今叫得比较"火"的边做边讲式的"假考"，因为这样非但不能树立学生的信心，相反却伤害了学生的自尊，抹去了学生“东山再起”的勇气和愿望。同样，我们也不完全赞同“考试成绩不能打分数一一过细划分会给学生带来负面定性的暗示”的观点。因为分数的效度决定于评分标准的效度，“真正”有效评分标准下的得分能为学生认识自我提供重要而有效的依据(当然此举的前提是分数非公开化)。
2、求活。研究表明，在经常的、专题性的小测试中的失败往往容易克服，学生们在举手可及的挫折面前非但不会失去信心，相反会激起他们跳起来摘果子的欲望。因此，教学中，我们提倡“小”、 “多”、“专”的测试，力求让部分学生在“面对失败、自我调控，走出困境”的经历中，找回失落的信心并形成健康、积极的人生观。
3、求发展。《基础教育课程改革纲要》指出：考试不仅仅是为了“甄别”和“选拔”，更重要的是为了“改进”和“提高”。由此可见，考试的成绩不应是终结性的结论，它只说明了学生现在的学习状况和今后学习的起点。因此学生考试成绩不理想，经自身努力或别人帮助后，我们应提供其再次测评的机会。特别，对于少数学习被动的学生，我们要主动帮助，并通过二次测试，助其获得成功。当然这里谈到的二次测评与最近一些老师提出“一张试卷，两考两改”有所区别：第一、目的不同。 我们组织二次测试的目的不仅仅指向于“避免失败给学生造成负面影响”，还指向于“让孩子真正认识自我”。因此当学生第一次考了50分时，我们决不应恩赐式地给予60分，也不提供用同一张试卷组织再考，以“助”其获得所谓的“成功”。第二、成绩的呈现方式不同。一张试卷两考两改，第一次做错的题目，在第二次改过来之后同样可以得分。笔者认为，这种做法有以功盖过之嫌，因为学生第二次考了100分，只代表他通过努力现在学得很好，至于学生当初不努力，第一次成绩不理想，这是一个不争的事实，不应被掩盖。我们主张学生的成绩应全面地表现出学生的学习动向及变化过程。如，某学生第一次考了50分，重考两次，成绩分别为78分、100分，那么我们最后得分应全面体现出成绩增减变化过程：由小到大表示为50、78、100。
合理开发课程资源，拓展学用渠道
困惑之三 目前大多数教师授课都是按步就班地依据教材内容上课，虽然一改过去的纯语法课，把课堂气氛搞得活跃多了，但对教材的理解、把握、对新教材理念的贯彻却不敢苟同，有“穿新鞋走老路”之嫌。
实践与反思 新课程标准指出：英语课程要力求合理利用积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
l、对教材内容进行适当的补充和删减
在教材使用过程中，教师还可以根据需要对教材进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。在对教材进行适当补充时，教师还可以根据实际情况对教材的内容进行适当的取舍。对教材进行补充或取舍时，不应该影响教材的完整性和系统性。要避免为了考试而随意对教材内容进行调整；如有可能，应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容。
2、替换教学内容和活动
在教学过程中，教师可以根据教学需要，对教材中不太合适的内容或活动进行替换。例如，如果教师认为某个单元的阅读篇章内容适用，但阅读理解练习题设计得不合理或不适合自己的学生，就可以用自己设计的练习题替换原有的练习题，如果教师认为某部分的语言不够规范或缺乏真实性，教师可以选用其他语言材料取而代之。
3、扩展教学内容或活动步骤
在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸，比如在阅读理解的基础上展开讨论或辩论、增加词汇训练、进行写作训练等等。
4、调整教学顺序
根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。比如，现实生活中周围发生了某件重要事情，教材中有一个内容相关的单元，如果在延续性和难度等方面没有太大的问题，就可以提前学习这个单元。把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机，也有利于提高学习效果。另外，对教材内容进行取舍后，原来的顺序也可能需要相应的调整。
5、调整教学方法
由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在这种情况下教师要注意调整教学方法。
6、总结教材使用情况
教材使用一段时间以后，应该及时对使用情况进行总结分析。主要包括以下几个方面：
(1)教材的使用是否达到了预先制订的教学目标；
(2)教材的使用是否有利于提高教学效果；
(3)教师和学生对教材的满意情况；
(4)教材在使用过程中存在哪些明显的优缺点；
(5)如果继续使用该种教材应该在哪些方面做进一步的调整。
总之，英语新课程改革与其他学科一样，需要我们广大的英语教学工作者在实践中不断地探索，这样才能使之更富有创造性，才能使新课程改革达到预期的目标。
〖该文获2004省外语教学委员会论文评比一等〗