一、问题的提出

农村普通高中英语教学质量普遍较低。原因是多方面的，但教与学的严重脱节是关键所在。教学应该是教与学的有机的紧密的结合。两者相辅相成，共同发展。农村普通高中由于受地理环境、教学环境的局限及招生现状的影响，所招学生英语基础普遍较差，而且参差不齐，分化严重。而普通高中的英语教学却仍然以教材为本，以大纲和教参的要求为依据，采用同一目标，同一进度，进行与重点中学优秀学生同等难度的教学，致使教学与学生实际接受能力严重脱节。教师反复教，仔细讲，唱足了独角戏，含辛茹苦，收效却甚微，因而埋怨学生怎么这么“笨”，怎么教也教不好。而学生充当了接收机。仔细听，认真记，刻苦背，成绩却依然一塌糊涂。很少或没有成功体验。记住了一些，可又用不起，埋怨英语怎么这么“难”。有心学好，却无力回天，举步唯艰，有的甚至因“先天不足，不是那块料”而放弃。由此可见，学生成绩差异是客观存在的，但每个学生包括学困生都有学习的潜能和学好的愿望。为实行素质教育，使每个学生都成为合格的高中生，教学必须有利于发展和开发学生的潜能。课堂教学不能搞同一目标，同一要求，同一进度。必须以学生为本，根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点，进行分层异步教学，使不同层次的学生都可以学，学得会。不断有成功的喜悦和满足。从而兴趣更浓，信心更足，越学越爱学，成绩稳步上升。真正体现“语言不是教得的，而是习得的。”教学理念。为使英语教学尽快走出低谷，我们尝试分层教学。

二、分层方法

高中生自尊心很强，谁都不愿被视作“差生”。教师在情感上也不愿任教“差班”，学校的课程设置、教学设施等都不可能按学生的实际水平进行分班教学。因此，我们采用分层不分班，暗分不明分的方法。教师通过多次的观察和测试摸底，充分弄清每个学生的实际水平、学习习惯和接受能力等。将学生分为A.B.C三个等级。A为优等生，B为中等生，C为学困生。比例为1：3：2，采用分层递进，异步教学的方法，教学难度定为每个层次的学生“跳一跳摘到桃子”。确保每个层次的学生都能加速进步。同时随着年级的升高和学生的进展，对教学难度和学生的层次作相应的调整。

三、分层的实施

1、年级教学目标分层

为使所有学生都能积极参与课堂活动，体验成功喜悦。高一起始阶段侧重初中知识的巩固和初、高中知识的衔接。目标不宜过高。重在打实基础，培养学生的信心，激发他们的学习欲望和学习兴趣。为以后稳步提高与发展打下坚实基础。对初中内容进行一次全面梳理，再将知识点溶到高中教材教学中，以旧引新，以新带旧，增加复现率，降低高中教材难度，放慢进度。目标分为：提高性目标，基础性目标和认知性目标。优生要求在巩固所学基础上有所提高，能基本运用初中知识，巩固高中基础知识。中等生要求巩固初中知识，理解高中基础知识。学困生要求达到熟悉初中知识，认知高中词汇、基本句型及主要语言点。

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更新：2007-5-17 5:39:03 编辑：fengyefy

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