提到差异，我们老师马上会联想到差生，会认为这是不好的，会排斥它。其实，学生由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，理所当然地存在着差异，这就像世界上没有两片完全相同的树叶一样，这很正常，我们老师要做的是如何正视、关注学生的差异，如何促使这些有差异的学生的发展。
从教学和教育的角度来看，我们要让每个学生都有所发展，但是，如果不能关照不同层面的学生，他们如果丧失对学习的信心和兴趣，损失是不可弥补的。“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，就没有热情与动力，所以，我们一定要关照不同层面的学生。试想，如果一个班级里的每个学生都得了高分，那些本来认为只有自己或者少数几个人可以得高分的同学反而就失去了竞争的乐趣。
美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差别、教师指导质量的个体差别，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异，因此，教师除了要承认学生的个体差异，还要对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。于是就有了差异教学这个概念。差异教学是指研究班集体教学中立足于学生个体的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分、自由和独特发展的教学。差异教学论主张在考虑共性的同时，着眼于个性形成和潜能开发的人本性、生态性的教育观念。
现在的班级基本都是五、六十人的大班，在大班教学中既要面向全体又要兼顾学生差异是件很不容易的事，也是很多老师感到头疼的事。
我觉得在大班教学中，我们无法对每个学生进行统一要求，特别是义务教育阶段的学生，困难实在是太大了，要想大面积提高学生的英语成绩，唯一的应对措施是实施分层教学，也就是因材施教，它会使每个学生都有被重视、被需要的感觉。当然，这就要求老师要充分研究和了解自己学生的英语水平、个性特征与兴趣爱好。
实施分层教学，我们才可以最大限度地考虑学生个体差异和内在潜能，才能把转化差生，培养优生落在教育中的每个环节，才能使各种程度的学生学有所得。当然，在实施分层过程中，要加强学生的心理疏导，防止分层带来的负面影响，克服学生的心理障碍。学生经过一段时间的学习后，可以根据学生的学习情况，做出适当的调整，调动学生的学习积极性。
在实施分层教学时，要考虑如下几点：首先，在目标的设计上，我们应该考虑不同能力水平的孩子，设计出不同层次的目标，如较高目标，中等目标和基本目标。其次，在选择和设计活动和游戏时，也同样设计不同认知层次的活动和游戏，保证所有孩子都有参与的机会。通过分层教学，让不同层面的学生意识到个人目标与集体目标是相互依赖的关系，让学生之间原有的竞争性学习关系转化为一种新型的、互补的合作型的学习关系。不论从什么角度出发，一切都是为了激发学生人人参与，让每个学生都有机会加入到自我学习的行列中来。
比如说记单词，学生的差异是很明显的，因为记忆是一个复杂的心理过程，有诸多个人心理因素影响着记忆的效果。这就要求学习者要具有良好的有效记忆方法。所以，在具体的教学中，我们应该充分发挥优生的作用，利用优生带动中等生，让他们尽情表现自己，同时也帮助了中等生，当然，对于个别启而不发的学困生，老师要进行个别辅导，适当采用强化训练，加深对内容和方法的理解和记忆。
一个能工巧匠，按照设计要求制造器具。他首先要有原材料，并且要懂得原材料的性能特点，这样才能顺其特性，巧于裁剪，达到目的。否则，他不但制造不出器具，还可能毁坏原材料，造成一定的浪费。教师如同能工巧匠，如何把学生培养成有用的人才，这也取决于教师的引导。我们在课堂上要正确地处理学生之间的差异，并对他们进行必要的引导，要让每个学生在原有的基础上、不同的起点上获得最优的发展，让学生的能力和素质得到全面的提高。