——“确定位置”教学片断及反思
教学“确定位置”，在认识“第几排第几号”时，笔者有幸听了这样一个片断：
课件出示第一幅图(红星剧场)。
师：你能找到一排5号、三排8号、四排1号吗?
生：(分别上台在图中指出)
师：第几排第几号你是怎样确定的?
生：第几排是从前往后数，第几号是从左往右数。
师：这个剧场的座位号是怎样排列的?
生：从左往右都是1、2、3、4……这样连续的数课件出示第二幅图(大华剧场)。
师：这两个剧场的座位号一样吗?不同在哪里?(小组合作讨论)
生1：大华剧场分单号区和双号区。
生2：单号区的座位号每排是按1、3、5、7、9……这样的数排的。
生3：双号区每排是按2、4、6、8、10……这样的数排的。
师：四排1号、二排9号、三排8号在哪儿呢?
生：(在图中用鼠标分别点出)出示小红的一张电影票(利用实物投影呈现)。
师：与本节课有关的信息有哪些?
生：小红的电影票是第五排第8号。
师：猜一猜，坐在小红旁边的是第几排第几号?
生1：第五排第7号和第9号。
师：还有其他的情况吗?
生2：也有可能是第五排第6号和第10号。
师：同一张电影票，旁边的座位号为什么会有两种不同的情况?
生1：不分单双号的剧场就会出现第一种可能。
生2：假如是分单双号的剧场，就会有第二种可能。
生3：先要看剧场的座位号是怎样排列的，才能确定好位置。
师：生活中这样的例子还有哪些?
……
教学反思
本教学片断，教师精心预设了3个环节：让学生在独立学习中自主掌握“位置”确定的方法；在合作学习中比较交流第二个剧场“位置”的不同；在猜想活动中，教师巧妙出示一张电影票，诱导学生主动获取相关信息，通过学生的猜想，自然地把两种不同剧场确定位置的方法沟通起来。这样，既促进了学生的想象，发展学生的空间观念，又有机整合了教学资源，渗透“可能性”的数学方法。辩证施教，培养了学生思维的灵活性，使学生深刻感悟到数学与生活的密切联系，同时展现了数学独特的魅力与价值。
(作者单位：南京市凤凰花园城力学小学分校)