教学目标：
过程与方法：学生经历“猜测——验证——结论”的科学探究过程，掌握科学探究的一般方法。
知识与能力：了解物体的沉浮与物体的大小和轻重的关系：大小相同时，重的物体容易沉，轻的物体容易浮；重量相同时，大的容易浮，小的容易沉。
情感、态度、价值观：使学生体验科学探究的乐趣，培养学生勇于探索的科学精神和实事求是的科学态度。
教学重点：
组织学生经历科学的探究方法，研究物体在水中的沉浮与什么因素有关。
教学难点：
根据实验整理、分析研究结果，总结“物体在水中的沉浮与大小、轻重有关”。
教学准备：
教师：水槽、木块、石头、玻璃片、天平、同重量不同体积的物体、小刀等。
学生：第一组材料：木块、土豆、泡沫塑料、蜡烛、橡皮泥、曲别针、石头、抹布等。
第二组材料：同体积不同重量的物体。
教学过程
一、创设情景,感知沉浮
1.观察现象;将木块,石头,玻璃片放入水中,会是什么现象?
2.提出问题;看到这些现象你想提出什么问题?
3.揭示课题今天我门就从观察身边的物体开始,研究它们在水中是沉还是浮.(板书:物体在水中是沉还是浮)
二、收集事实 推测探究
1.(出示更多的物体)师：大家先猜测一下,这些物体在水中是沉还是浮,再把它放入水中观察.把推测正确的放成一堆,把推测错误的放成一堆.
2.学生分组活动,填写实验报告单.
3汇报小组是怎么操作的,有没有猜测错误的?你们是根据什么猜测的?
4.师:还有什么疑问吗?(或者是 讨论物体的 沉浮与什么有关呢?
三、观察事实，实验证明
1.师：物体的沉浮到底与什么有关呢？大家的意见各不相同。利用上一组材料来进行再次研究，你们小组认为物体的沉浮与大小有关系，就请将物体按从大到小的顺序排列，看看沉浮有没有规律，能得到什么结论；如果你们小组认为物体的沉浮与轻重有关系，就请将物体按从重到轻的顺序排列，观察沉浮有没有规律，又能得到什么结论。
2.学生分组活动。
3.汇报（引导学生根据事实说话）：你们小组研究的是哪一个问题？观察到的是什么样的现象？得出的结论是什么？
4.师小结：刚才我们用大小不同、轻重也不同的物体看不出物体的沉浮与什么有关系。假如我们用轻重相同的物体进行比较，看看它的大小对物体的沉浮有没有影响时，会得出什么样的结论？
5.教师演示轻重相同但大小不同的物体的沉浮情况。
①教师演示称物体的轻重，然后将物体从大到小排列，最后点名让学生猜测物体的沉浮情况。
②师操作实验，学生观察实验现象。
③讨论：物体的沉浮和大小有关吗？（改：什么情况下有关系？）
④小结：轻重相同时，大的容易浮，小的容易沉。（板书）
6.师：物体的沉浮和轻重有没有关系呢？我们应该选择什么样的材料，怎样进行研究呢？
7.教师提供大小相同、轻重不同的材料，学生以组设计实验方案进行实验。
8.汇报小结：大小相同的物体，轻的容易浮、重的容易沉。（板书）
9.投影片出示4个问题
讨论：①物体的沉浮和它的轻重有关系吗?
②物体的沉浮和它的体积大小有关系吗?
③我们用轻重不同的物体进行比较.看不出物体大小对沉浮的影响,这里面的原因是什么?
④我们用大小不同的物体进行比较,看不出物体的轻重对沉浮的影响,这里面的原因是什么?
四、小结全课，拓展延伸。
1.你感觉这节课自己和同伴的表现如何？有什么收获？
2.关于物体在水中的沉浮，你还有什么问题？还想研究些什么呢？
（学生可能谈到：物体在水中的沉浮能不能改变？怎样改变物体的沉浮呢？）
3.以小组整理实验材料。
“改变物体在水中的沉浮”
教学目标：1、通过研究活动，使学生认识到物体在水中的沉浮与物体的重量、体积有关系。
2、通过研究活动，使学生认识到不同的物体可以用不同的方法改变它在水中的沉浮。
3、通过设计制作“潜艇”，进一步认识物体在水中沉浮的原理及其应用。
4、通过活动，使学生认识到用身边的物体也可以学科学，激发学生学习科学的兴趣。
教学准备：1、小组观察用：水槽、小玻璃瓶、浮标、橡皮泥、泡沫塑料、石头、塑料笔帽、“潜艇”模型等。
2、学生准备：空饮料罐、塑料吸管、塑料矿泉水瓶等。
教学活动过程：
一、引入：
1、谈话：上节课，我们研究了一些物体在水中的沉浮现象，谁能说说物体的沉浮和哪些因素有关？（指名回答）
2、（出示小玻璃瓶）这里有一个小玻璃瓶，猜测一下，把它放到水里是沉还是浮？
3、教师演示，学生观察小玻璃瓶在水中的沉浮现象。
二、活动：改变小玻璃瓶的沉浮
1、师：刚才大家都看到，小玻璃瓶浮在水面上，你有办法使它沉到水底吗？各组讨论一下。（指名说一说讨论的结果）
2、师：你们的桌上都有两个小玻璃瓶，大家按照自己的想法试一试，看是不是想对了。（学生分组活动）
3、师：大家都成功地使小玻璃瓶沉到水底了，那你们知道是什么发生了变化，才使小玻璃瓶沉到水底的吗？（指名回答）
4、师：现在，你能不能使小玻璃瓶悬在水中吗？（学生活动）
5、小结：刚才大家用改变瓶子里的水量，也就是改变了瓶子的重量的方法，改变瓶子的沉浮。都做得很好。请大家把这个方法在表中标出来。（学生填表）
二、改变浮标的沉浮
1、（出示浮标）大家看，这是一个浮标，（把它放到水中）它是浮的，能使它沉下去吗？用你们桌上的浮标试一下，看谁用的办法多？
2、学生分组活动，指名说出使用方法。
3、师：大家比较一下，改变浮标沉浮的方法，跟刚才改变小玻璃瓶沉浮的方法，有什么相同和不同的地方。（学生讨论、发言）
4、小结：要改变浮标的沉浮，我们有两种方法——可以改变它的重量，也可以改变它的体积。请大家在表中标出。（学生填表）
三、改变其他物体的沉浮
1、师：现在，我们再来看看其他物体在水中的沉浮情况。大家桌上都有橡皮泥、石头、泡沫塑料，先想一想，它们是浮是沉，再验证一下。（学生活动）
2、师：现在，请大家想办法改变它们的沉浮，对比一下，属于表中的哪一种，填在表中。（学生活动后，指名汇报）
3、刚才我们用了几种不同的方法，改变物体的沉浮。大家都很聪明，做得很好。那你们知道，改变物体沉浮的方法，在实际生活中有什么用处吗？（学生讨论、发言）
5、拓展： 师：改变物体沉浮的方法，一个很好的应用例子就是潜水艇。你知道潜水艇是怎样沉浮的吗？（出示潜艇剖面示意图，讲解潜艇沉浮原理）
五、制作、研究我们的“潜艇”
1、师：你们桌上有一个潜艇模型，大家试一试，怎样改变它的沉浮。（学生分组活动，指名汇报）
2、师：潜艇的设计、制作很复杂，但它的原理并不难懂。实际上，我们利用身边的物体，也能造出“潜艇”来。大家拿出带来的空饮料罐，把它装满水，让它沉到水底，再想办法使它浮起来。（学生分组活动。指名汇报活动情况。）
3、教师小结：刚才大家用的方法，是不是跟潜艇沉浮的道理一样？我们大家都造出“潜艇”了！我还有更容易做、更有趣的“潜艇”呢。
六、沉浮自如的“潜艇”
1、教师用橡皮泥和笔帽在矿泉水瓶中演示“潜艇”的沉浮。告诉学生：大家看清楚老师是怎样做的，回家自己也做一做。做的时候想一想，挤压瓶子和“潜艇”下沉有什么关系？
七、总结：今天，我们用身边的物体做了许多活动，研究了改变物体沉浮的方法，知道了潜艇沉浮的秘密，也认识到科学并不难学，科学就在我们身边， 我们身边的物体都能用来研究科学。
马铃薯在水中是沉还是浮
一、教材分析：
《马铃薯在水中是沉还是浮》一课是教科版小学《科学》三年级下册《沉和浮》单元中的第三课。这是继“物体在水中是沉还是浮”之后从另一个角度探究影响物体沉浮因素的一课。
二、设计思路：
1、针对学生实际的探究经验和能力，采用师生共同探究的方式开展探究活动。
2、考虑到学生的心理与年龄特征，此次教学活动力求能从学生感兴趣的现象入手，用三年级学生能接受的高度设计活动载体，使教学效益最大化。
3、探究活动分三个部分：“观察马铃薯的沉浮现象”、“观察比较两杯液体”、“推测与验证”，通过对阅读材料的理解，将活动延伸至课外。
三、教学目标
（1） 过程与方法：经历观察-发现问题-推测—证实的科学探究过程，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
（2）情感态度价值观：体验科学探究的乐趣，在探究过程中敢于提出不同见解，乐于合作与交流，并勇于实践。保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。
（3）科学知识：认识到物体的沉浮与物体所浸的液体有关。
四、教学准备
l 讲台上呈现：一大杯盐水、一个小马铃薯。
l 实验桌呈现：一小杯水、一个大马铃薯。
备用一（学生演示用）：一桶清水、小马铃薯若干、1个大杯子；
备用二（学生分组用）：滴管、蜡烛、不锈钢汤勺、火柴。
备用三（学生分组用）：盐12包、糖12包、筷子12根。
备用四（教师演示用）：一杯油、一杯蜂蜜、天平
三、教学设计
（一）创设情境，提出问题。
1、导入。
师：关于物体的沉浮，我们已经研究知道了什么？
师：今天，帮助我们研究沉浮的材料是……（教师出示，生：马铃薯）
师：如果把马铃薯放在水里，你认为会怎样？
2、观察现象。
师：到底是沉还是浮？试试看！（学生实验：清水中——沉）问：你观察到了什么？
师：是这样吗？老师也来试试！（教师实验：盐水中——浮）问：你观察到了什么？
[注：教师实验的方法要和学生相一致]
（板书现象：马铃薯在水中有时沉有时浮）
3、引导学生提出问题, 教师引导学生梳理并归纳。。
师：你有什么问题要问吗？（学生提问，教师板书学生的所有问题）
[引导语：这里的哪些问题可以在课堂上来研究？]
（板书问题：马铃薯的沉浮与什么有关？）
（二）第一次推测与实验——排除错误猜测。
师：你认为马铃薯在水中是沉还是浮，与什么有关？
1、引导学生大胆推测。
①可能与杯子的大小有关；（学生板书）
②可能与水的多少有关；（学生板书）
③可能与马铃薯的大小有关；（学生板书）
④可能与马铃薯的空心情况有关；（学生板书）
⑤可能提出与水的不同有关。（学生板书）
学生板书：杯子的大小 水的多少 马铃薯的大小 马铃薯的空心 水的不同
2、引导学生思考，选择研究方法。
师：你认为哪一种猜测最有道理呢？
（指名2个学生回答，追问“你认为……能使马铃薯浮起来”）
师：你们怎么想的呢？把你认为最有道理的那一种猜测写下来好吗？
（学生选择）
3、组织部分学生开展前四项实验 ，排除错误的推测。
教师（指着板书）统计每一项各有几个同学选择，提供材料让他们组成临时小组先研究：前四项猜测是否正确。
（新建的小组开展实验，其他小组的同学看他们的研究情况。）
4、汇报，得出结论。学生汇报研究结果。（板书：①× ②× ③× ④×）
师：看来，马铃薯在水中是沉还是浮，这与……都没有关系。那么，到底与什么有关呢？
（三）第二次推测与实验——确实与“水的不同”有关系。
1、推测。生：与水的不同有关。
2、讨论实验方法。
师：用什么方法可以知道它们是不同的水？（生：尝、看、闻、晒、烤……）
[引导语一： 尝——是个好办法，但缺点是……不安全、不卫生。还有别的办法吗？]
[引导语二：晒——也是好办法，但时间太长了。想在这节课内知道结果怎么做？]
3、教师指导烤水的方法。
提醒：①记清哪只汤勺里烤的是“清水”，哪只汤勺里烤的是“不知名液体”。
②比较被烤完后留下的痕迹是否有明显的不同。
③在两个汤勺中都放少量的液体。（教师示范放一滴管清水或盐水）
④注意安全。如果出现了什么不知名的新物体，不能用嘴巴尝！
4、学生做烤水实验
领实验材料后分组活动
5、汇报，得出实验结论。
生：讲台上的水和实验桌上的水是不同的。（能确定：水中放了其他东西）
师：有什么不同？
生：里面有盐……
生：里面有糖……（不能确定）
（四）验证实验——自制一杯能水马铃薯浮起来的液体。
1、谈话。
师：你认为是盐水还是糖水？（分别统计人数）
师：既然无法确定讲台上的这杯是不是盐水还是糖水，那我们可以反过来做一个实验：自己调一杯盐水或糖水试试，看能不能使马铃薯浮起来。
如果调的盐水能使马铃薯浮起来，就说明……；如果调的糖水能使马铃薯浮起来，就说明……；如果都不能浮起来，就说明……
2、学生实验
3、学生汇报：马铃薯在浓盐水、浓糖水中是上浮的。
4、得出结论：师：这样的实验结果说明：马铃薯在水中是沉还是浮，与什么有关？
板书：马铃薯的沉浮 与 所浸的液体有关。
（五）研讨物体的沉浮与所浸的液体有关。
1、引导学生提出新的问题。
师：研究到现在，你有没有新的问题？
生：什么样的液体会让马铃薯沉，什么样的液体会让马铃薯浮？
[引导：（出示一杯油和一杯蜂蜜）如果老师告诉你：这里的一种液体能让马铃薯沉，另一种液体让马铃薯浮，你认为谁让马铃薯浮？谁让马铃薯沉？为什么？]
2、学生猜测：液体的轻重问题
3、实验验证：先比较一杯油和一杯蜂蜜的轻重，再实验沉浮。
师：这一现象说明了什么？
生：轻的液体使马铃薯沉，重的液体是马铃薯沉
板书：物体的沉浮与所浸的液体有关系。
（六）扩展探究活动。 （机动）
1、[演示混合液体]问：将马铃薯放入混合液体中，马铃薯会怎样？
2. 有一个海，却怎么也淹不死人，这是为什么？
（布置：课外研究，下节课汇报。）
板书设计一：
现象：马铃薯在水中有时沉有时浮。
问题：马铃薯的沉浮与什么有关？
猜测：①杯子的大小 ②水的多少 ③马铃薯的大小 ④马铃薯的空心 ⑤水的不同
研究结果：①× ②× ③× ④× ⑤?√
浓盐水
马铃薯 在 浓糖水 中会浮。
物体的沉浮 与 所浸的液体有关。
造一艘小船
教学目标：
1、让学生亲身经历按一定要求进行设计制作小船的活动过程。
2、在科学探究中认识到船舱的大小与船的载重量的关系，对所设计的小船进行改进。
3、在体验中培养学生不断修正、完善原有认识的思想。
教学重点、难点：
重点：在探究中不断反思改进，从而提高船的载重量。
难点：初步树立对原有认识不断修正和完善的思想。
教学准备：
课前布置学生收集有关船的资料。
分组实验材料：卡纸、回形针、透明胶、玻璃球、水槽、剪刀等。
课时安排：一课时。
教学过程：
一、创设情景 提出问题
教师简述龟兔赛跑的故事。导出情景：乌龟和兔子在岛上发现了一大片椰树和香蕉树之后，兔子提议再来进行一次比赛，看谁设计的小船一次性装的货物要多？（提出问题：制作一艘小船，看谁设计的船装得多？）
二、自主探究 完善设计
1、乌龟提议：如果要比的话一定要公平比赛，所以条件必须一样。那么你觉得是哪些条件必须一样？讨论归纳：
(1)、用的材料要一样。
(2)、装的物要一样。
(3)、判断的标准要一样。(轻轻地放一个观察一下,然后再放一个,直到小船沉在水中,计数量。N-1)
（4）、所用的时间一样。
2、小组制作并进行实验。
3、评价交流。
(1)、互评。将承重较多的船和较少的船进行比较,分析原因。
(2)、自评。反思设计：如果要提高船的载重量该怎样来改进？
4、学生分组制作，并进行实验。
5、评价交流，及时小结。
三、交流收获 课后延伸
1、在刚才的研究中你发现设计的船还存在着什么缺陷？（提高船的稳定性等。）
2、你有什么办法改进这些缺陷？(讨论)
3、如果课后要研究这些问题？需要什么材料？