宋朱熹曾说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”心理学家也认为：学起于思，思源于疑。疑即问题。设疑可根据学生认识发展规律、知识的内在联系，创设问题情境，启动学生思维。设疑之于教学，犹如清泉之于水潭。清泉一失，水潭即成无澜死水。语文课堂中运用设疑教学法，无疑具有积极意义。但如果设疑不当，“导”而无法，亦往往流于形式，误人费时。因此，探讨一下是很有必要的。
　　１．于导课伊始时设疑——引学生入戏。古希腊哲人亚里士多德曾说过：“思维自疑问和惊奇开始。”一堂好课首先要有一个好的开头，以引导学生进入情境。正如好戏开头，鼓乐齐鸣，声势震天，自然先声夺人。语文课运用设疑也是如此。导课伊始，或创设情境，或设置悬念，激发学生学习兴趣，由疑到思，尽快入戏。在讲七年级上册《化石吟》一课的时候，我向学生们发出提问：假如你现在正在博物馆里参观远古时代遗留下来的各样化石，你的心中会有什么感受呢？然后让大家各抒己见，然后就可以很自然的过渡到诗歌内容。

　　２．于重难点处设疑——解决主要矛盾。矛盾分主要矛盾、次要矛盾。主要矛盾的解决能极大地促进次要矛盾解决。语文教学的主要矛盾则是每课的重点与难点。只有在这里设疑，才能产生波澜，才能避免满堂问导致学生神经紧张，才能使学生认识矛盾，集中注意力，振奋智力，更好地完成教学任务。在学习七年级下册《从百草园到三味书屋》一课时，就本文的主题应是什么这一争议性问题我先给大家提出了这样一个疑问：大家都知道作者在百草园的生活是快乐、天真、无忧无虑的，那么作者所回忆的三味书屋里的生活究竟“快乐”和“不快乐”哪种感情更多一些呢？大家很积极的在作者的描述中寻找，果然发现虽然作者初时并不愿意去三味书屋，但是在三味书屋里寻蝉蜕、折腊梅花、喂蚂蚁、描绣像等等有趣的事儿却深深地印在了作者的心底，使他在多年之后回忆那段往事时依然记忆犹新，回味无穷。这样，本文的主题便昭然于大家的面前了。

　　３．于教材的衔接处设疑——完善知识链条。通篇教材，构成了完整的知识系统。章、节、目之间往往体现了知识的内在联系。如果不揭示这种联系，往往使学生只见树木、不见森林，影响学生知识体系的形成。因此，在衔接处设疑，既能提醒学生注意，又能自然地过渡到下一个知识点上。讲《从百草园到三味书屋》第9自然段时，出现了一个省略号，我就问同学们“假如让你把省略号的内容补充出来，你会怎样写呢？”同学们果然都很感兴趣，并且在几分钟之内就给原文补充出了很有想象力的内容。

　　４．于无疑处设疑——风乍起，吹皱一池春水。“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方为长进。”古代许多哲人认识到“有疑”的教育作用。所以在语文课堂中即便是无疑的地方也要设疑。有些语文知识貌似无疑，但却蕴含着智力因素。教师要从中深入挖掘在学生看来并不是问题的问题，激发其疑问。如在教授七年级上册《理想》一文时其中有一句话：“英雄失去理想，蜕作庸人”。人应该树立远大的理想，没有理想的人永远不会成功，这是众所周知的道理，但是作者在这里为什么说是“蜕”作庸人，而不用“变”或者其他呢？学生们一时还真回答不上来，但是查了字典以后发现“蜕”是一种由好向坏的变化，而变则没有这样的意义，所以前者更符合一个英雄向庸人的转变。此类问题的设置，可以调动学生学习的积极性，就像投石击水，在学生思维的海洋里，激起层层涟漪。

　　５．于枯燥乏味处设疑——平淡中见神奇。语文教材中有些文言文、说明文、议论文和报告文学类文章等难免枯燥乏味又属于重要知识。教师应在此设疑，深入教材，用通俗易懂的语言讲“活”教材，于平淡中见神奇。如在学习七年级上册郭沫若先生《天上的街市》这首诗时，很多同学都议论“这诗像首打油诗一样那么简单，有什么好学的？”我听了以后不禁问大家：“是啊，这首诗的字面意思的确很容易理解，像首打油诗一样，但是教育家们为什么把这样一首简单的诗歌拿来让我们学习呢？这首诗流传至今已有几十年了，在这几十年里不知道有多少人拜读过这首诗，如果这首诗真如大家所言没有什么价值的话，为什么至今还没有被淘汰呢？一个人可能会看错，一代人也有可能会看错，难道这几十年里的几代人都会看错么？”大家听了我的话不禁也产生了疑问，于是我就让同学们主动去查阅这首诗的写作背景，后来大家不但理解了这首诗的深刻寓意，同时也明白了有很多作品不结合当时的写作背景来看，是无法体会作者的写作意图和思想感情的。

　　６．于结尾处设疑——意味深长的结束。一堂好课，既有好的开头，中间有一两次高潮，也应有好的结尾。设疑不失为结束课程的一种好方式，设疑使其词已尽，意无穷。教师应在课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，既使新旧知识有机紧密关联，又激发学生新的求知欲，为下次教学做好充分的准备。例如在教授七年级上册《皇帝的新装》一课结尾时，我给同学们留了一个可以自由发挥的问题：皇帝回宫以后会如何对待这位说了真话的孩子？在后来同学们交上来的笔记中，我看到了孩子们各种各样独具特色的问题答案。这不仅使他们对文章呼吁童真童趣的主题有了进一步的理解，同时也激发了他们的对语文的学习兴趣。

　　语文教学中的设疑大致如上述，但应根据每堂课的具体情况设置疑难问题，不可千篇一律。

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