这是一堂曾得到省名师具体指点的的数学研讨课，执教内容是北师大二年级上册《方向与位置—东南西北》。上课伊始，教师先创设了一个海岛探险情境：
相传，太平洋上有一处岛屿，曾是海盗经常出没的地方，现在海盗已经被消灭了，但据说海盗在那里藏了很多宝贝，吸引了许多人去探险。你们敢去吗？在茫茫的大海上，咱们扬帆起航了。哎呀，方向弄不清楚了，快来一起想想办法。你知道有哪些辨别方向的方法吗？学生介绍辨别方向的方法。
引出课题。之后教师安排了一个体验活动：
1、认识教室里的东南西北。
2、体验方向的相对性。
（1）以中间组为中心，给自己组用上“东南西北”取组名。（2） 体验：中间组在其他各小组的哪个方向。（3）小组讨论：中间组位置没有变，为什么一会儿在东，一会儿在南？（4）以阶梯教室为中心，说说它的东、西、南、北面主要有什么？
接着，教师安排学生制作校园平面示意图，认识地图上的东南西北。
（1）小组合作：以阶梯教室所在的综合楼为中心，制作学校平面图。
（2） 引导观察：从示意图上你能发现什么吗？
随后教师组织学生观察本地地图，找地图上位置。说说怎样辨别地图上的方向？
最后教师安排了一个实践运用环节，引导学生解决生活中的问题
1、出示藏宝图，寻找财宝。
出示藏宝图、暗语：银币在冒险岛东面的小岛上；金币在冒险岛西面的小岛上；珠宝在冒险岛南面的小岛上；钻石在冒险岛的北方。
2、书上的练习：小小交通员。
教学环节设计非常有特色，紧紧地抓住了学生的心理和认知特点。按理说，学生在这样的课堂上应该能充分参与学习。可是奇怪的是课堂气氛一直很沉闷，教师很少使用情感导语，师生间几乎没有什么情感交流与互动，学生始终亦步亦趋跟在教师后面，完全没有学习主动性和积极性。
结束后，我仔细察看了这位教师的备课教案，发现他将每个环节考虑得非常周密，学生说的每一句话都作了仔细揣测。可是通篇预设方案中唯独没有考虑数学感情教育，我找不出哪怕一点儿诸如“在数学情境中调动学习的学习兴趣”、“让学生在参与过程中体验到学习和成功的快乐”等类似的举措。随后的交流中，我问他“互动研究时，你如何让学生主动参与辩论？”，该教师一脸茫然。
在随后的听课中，我开始关注教师们在备课时对学生情感教育的预设情况，发现非常不容乐观。很少有教师在备课时就考虑如何在数学教学中渗透和体现数学情感教育。
《数学课程标准》明确提出数学学习应当引导学生“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。”数学情感是学生学习数学的动因，可影响和调节学生学习数学的整个过程的有效性。如果学生始终保持良好的情绪状态，如心情愉快、充满热情，能极大地提高学习效率。相反如处于焦虑不安、紧张疲劳、厌恶学习的状态，不仅严重影响学习潜能的发挥，甚至将造成身心疾病。 美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·霍尔曼在《情感智商》一书中指出：“在对一个人成功起作用的要素中智商占20%，而情商则占80%，在人的创造活动中，这些情感因素能起到启动、定向、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用。”
缺少师生间的情感交流与互动，套用再好的名师的教学设计，效果也要打折扣。课堂预设决不仅仅是单纯的教学技巧演练，而是教师情感与爱的倾情投入，要充分考虑情感教育，预设课堂的每一个微笑。要时刻反问自己“这一环节，学生能体验到学习的快乐吗？有没有更好的方法调动起学生的学习积极性？”。
预设数学情感教育，不妨从以下入手：
一、了解学生的情感基础
正如知识学习需要确立“最近发展区”一样，情感教育也必须确切把握学生已有的心理状态、行为方式和观念取向，其一是需要了解学生对数学学习的兴趣和热情，是否能为之保持持久的注意力，乐于在数学学习活动中体验快乐与成功，能够主动地为学习自我克服焦虑、紧张的心态等。这些情感因素对全体学生而言，有共性的表现，比如乐观、开朗的班风、良好健康的学习情绪等，抑或有厌恶学习的倾向、紧张自卑的不良表现等；对某个体而言，又可能呈现独具个性的心理状态或特征。二是要了解学生心理上的情感需要，特别是要了解学生在数学学习过程中渴望获得的情感需要，比如体验成功、得到教师的奖励和同伴的尊重、树立信心和培养兴趣等。
了解过程应该在教学预设前完成，教师可以通过对学生日常学习行为的观察来获得直观的认识，也可以利用谈话了解学生的现实心理状态，或者通过分析班级群体行为和个别学生的具体表现等来掌握，因为一定的外在行为表现必然是以一定的情感倾向为支持的。
二、内外结合，有效预设情感教育
（一）挖掘数学本身的魅力，预设情感教育的内容诱因
《数学课程标准》提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”这一理念要求我们预设教学流程时首先要考虑挖掘数学本身的魅力，把知识还原成生活中的数学现象，使他们的学习与周围的现实紧密联系起来，让学生感到数学就在他们身边，例如：在教学“角的认识”时，老师可以考虑事先布置学生带一些成角的物品前来，课上老师让同学们看一看、摸一摸。在这一过程中，学生的学习材料都是从自己家里带来的，是他们经常接触的东西，材料真实而具体，易于消除学生对教学内容的陌生感，避免出现初始阶段的不安情绪，从而激发了学生的学习情感。
苏霍姆林斯基要求教师“课要上得有趣”，能触动学生的“情绪区”，从而产生良好的学习情感。在预设时，要注意选材内容及呈现方式的多样性和趣味性，善于创设生动有趣的教学情境。如可以从分析日常生活中的具体事实或有趣现象引出问题，从情节生动的童话和故事引出问题，从游戏活动引出问题等等，让学生在生动有趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题，从而激发学生热爱数学的情感。
（二）建立民主、和谐的关系，预设情感教育的环境外因
“教师是平等中的首席”，说明教师不是居高临下的教训者，而应是平等的交流者。学生与教师的眼光平视了，教育也就成功了一半。预设时教师要充分考虑如何在环节中体现平等、和谐的师生关系。
1、预设课堂的“微笑与耐心”
每次备课，教师都要提醒自己要用微笑的方式投入教学中，要在教学设计中时时提醒自己用微笑与学生交流信息，用耐心与学生作伴，学生才会受到更大的鼓励，从而更加相信老师，给予老师最积极主动的反馈。这里的微笑还包括教师亲切的笑脸、优美的语言、宽容的眼神、和蔼的举止等等。对待一些特殊学生，教师还要考虑如何安排更多耐心，付出较大的努力去建立和谐的师生关系，特别要研究学生个体心理发展的特点，预设其能够接受的教育方式实施教育。
2、预设和谐民主的氛围
要预设民主、和谐的教学氛围，善于利用教学情境，抓住学生的闪光点，不失时机地给予鼓励和表扬。必要时，可以安排适宜的时间，建立相应的激励环节。要考虑在四十分钟的课堂教学中，不随意批评学生，不用过多的时间处理不良问题，表扬激励的话语不离口，要对学生任何积极的学习行为给予及时的评价：“好棒！”、“××同学的想法有创意！”、“同学们，鼓励他（她）！”等等。如果学生理解有误，出了错，也应该设计选择合适的语言鼓励、启发学生。
3、预设情感体验的教学情境
课堂教学中可以通过实验、做游戏、讲故事、造悬念等方法，创收良好的情境，使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，从而激起他们强烈的求知欲望。如可以创设竞争情境，引入竞争机制，为学生创造展示自我、表现自我的机会；可以设置游戏性教学情境，把新知识寓于游戏活动中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态；还可以创设操作性情境，组织学生自己动手测量、演示或操作，获得学习成效，培养创造精神。此外还可以创设“体验成功”情境，让每位学生在顺境学习中体验欢乐，在逆境探索中体验成功，使学生拥有主动参与的丰富数学情感体验。
（三）注重发挥主体性，预设情感体验的参与内因
情感教育必须在积极的体验中得到发展。积极的情感体验，是学生进行有效学习的前提。只有在参与中才能拉近教师和孩子之间的距离，利于学生在民主、宽松的学习氛围中形成积极的学习态度，充分发挥了自己的主观能动性。
例如：在《方向与位置—东南西北》片断中，可以这样预设情感教育过程：
[教学预设] 根据低年级学生好奇心强、爱动乐玩的心理需求，创设海岛探险图景，通过观看海上辨识方向的动画，引导学生积极投入到解决数学问题的活动中去。
[过程描述] 课件出示海岛探险图，伴着激动而紧张的音乐声，随着教师的简短叙述，同学们被眼前的传奇故事深深的吸引，很自然地融入到“探险”中。然后动态演示“海上辨识方向”的情节中，使每一位学生在强烈的探险欲中积极、自主地投入到数学活动中来。
[初步体验] “上课了，该学习了。”“什么海岛探险？”“想试一试吗？”给予简单的心理暗示与情境诱导。
[体验变化] “哇，怎么办？”，教师和学生要适度地进行情感交流，注意手势与表情地运用。
[反复引导] “你真棒哟！”“不错，你是个小探险家了！”注意适当运用各种诱导语，以激发学生的心理参与欲望。
参考文献：
《略论数学教育情感领域教学目标》，沈亚军， [J] ，湘潭师范学院学报，1999，(6)：68-71