一、引入课题：
师：上课之前，我们先来看一个很有意思的现象。
(出示“灯的长廊”，让学生回答看到了什么)
生1：看到了很多灯。
生2：一条灯的走廊，很长。
师：（把“灯的长廊”转到侧面）这个箱子有那么长吗？
生：没有。
师：“长廊”似乎很长，但箱子其实很短。为什么这样？同学们想不想知道原因？
生：想。
师：那就让我们一起来揭开谜底吧。（掀开玻璃门，学生观察内部结构），你们看到什么了？
生1：一面镜子。
生2：只有四个灯，玻璃门上还有两片玻璃。
师：没错只是镜子而已，这里实际上是应用了平面镜能成像的性质，同学们如果也想象老师一样利用镜子制作一些好看好玩的东西，那就要认真学习本节课的内容：平面镜成像。
板书：平面镜成像
二、新课教学：
提出问题：
师：镜子，家家都有，每天都在照，但你们是否有注意到镜子里的像和你有什么关系？
生1：没有。
生2：有，（表扬这位同学观察细致，以后肯定能成为一个有用的人才，然后请她说一说）
生2：我看到镜子里面的像和我左右相反。
师：这位同学观察确实很细致！
师：下面再给同学们一次机会，请拿起桌上的镜子好好地观察一下吧自己的像，这次观察可要深入细致些，等一下请同学们来说说你们发现了什么？看谁观察最仔细。
生1：我看到镜子里面的像和我一样大。
师：在平面镜成像中，我们把镜子外的东西称为“物”，镜子里的称为“像”。那么刚才的话可以表达为“像与物大小相等”。
生2：像与物左右相反。
师:提示：当镜子远离你的时候，像有何变化？
生1：也远离。
生2：像变小。
师：这说明像与物到镜面之间还存在一定的关系，你们猜是什么样的关系？
生1：像与物到镜面的距离相等。
生2：物越远，像越小。
板书学生的猜想：像与物大小相等
像与物左右相反
像与物到镜面的距离相等
物越远，像越小
实验阶段
师：以上四点仅仅是猜想而已，要想知道它们是否正确，我们需要做什么？
生：做实验
师：那么下面就让我们一起来做实验，对以上几点进行验证。
桌上除了你们自己准备的器材外，还有老师为你们准备了一些（白纸、黑纸、大头针、大小相等的小砝码2个、平面镜、刻度尺），等一下实验时同组的可以讨论一下要用哪些器材。
①
师：首先，我们来验证像与物是否等大。
引导：要知道像、物是否等大，首先得把像的位置找出来。你如何确定像在哪里？
生：拿一个与物一样大的放到玻璃板后面与像重合。
师：你如何知道像与物等大？
生：只要它们能重合在一起。
师：下面同学们就一起动手来实验，验证像与物大小是否相等。各组比一比看那组做得最快最好。
（学生实验，教师巡堂）
（学生活动：学生有的用蜡烛实验，有的用砝码，基本按照课本方法实验，有一组采用透过玻璃板用刻度尺来测量像的大小）
师：同学们的实验结果怎样？
生：像与物大小相等。
②师：下面继续验证：像与物到镜面的距离是否相等。
引导：要知道是否等距，你需要用什么器材？
生：刻度尺。
师：要用刻度尺测量什么的距离？
生：物到镜子及像到镜子的距离。
师：为了量出距离，你实验中应怎么办？要不要记录？记录什么？
生：要记录下玻璃板的位置，物与像的位置。
师：为了确定玻璃板的位置，你可以把纸从中间对折，在折痕处放玻璃板。下面同学们就一起动手来实验，验证像与物到镜面的距离是否相等。
（学生实验，教师巡堂）
（学生活动：有的把刻度尺放在玻璃板下直接测量，有的把砝码的近镜端和远镜端都记录下来，有的直接把物像连线再测量，有的测量过程中没有先记录位置直接测量，由于玻璃板的移动而导致距离不等）
师：同学们的实验结果怎样？
生：像与物到镜面的距离相等。
③师：下面验证：物越远，像越小
引导：因为物体要越远，所以你要改变物的位置做两次实验，但像是否变小能否只是用眼睛去看？
生：不能。
师：那么你认为应该怎么办？
生：仍然用相同的物体去与两次像重合，若第二次不重合，就可知道是变大还是变小。
师：下面开始动手实验，验证物体离镜面越远，像是否有变化。
（学生实验，教师巡堂）
（学生活动：有的由于玻璃板放不正而导致另一物与像无法重合；有的第二次实验没有再移动玻璃板后的物体而直接把第二次的像和玻璃板后的物体比较，从而发现像有变化）
师：同学们的实验结果怎样？
生1：物越远，像越小。
生2：像的大小没有改变。
师：同学们的结论不同，那么到底谁是正确的呢？大家可以在课外利用自己的器材再认真的实验，我们下节课将继续研究。
作业：1、利用自己的器材再认真的实验，研究平面镜成像还有哪些情况。
2、观察、了解平面镜在生活中有哪些应用。