一、教材浅析

高中物理教材关于“原子核式结构”一节，主要讲述卢瑟福提出原子核式结构的过程，对α粒子散射实验的目的、实验装置、实验条件、结果分析、结论都作了有条理性的介绍。在教学中，教师通常会按照教材传统的模式，简单地对教材进行重述，有条件的学校会采用 CAI课件来演示α粒子散射实验，以达到直观,形象的目的。即便如此，也很难提起学生的兴趣，因为学生只能机械、被动的接受知识的灌输，缺少思考的余地和想象的空间，对于物理思维和学习方法的养成一无所获，在科学精神、科学态度、科学观方面也感受不深。要改变这种传统的教学模式。必须要创造性对教材进行拓展和重组，充分利用好这一节课对学生进行物理科学教育。

二、教学设想

首先在指导思想方面，要重塑科学历史的背景，指出科学发现的历程，领会科学一般的研究方法，强调科学的曲折。以汤姆生发现电子 →原子结构猜想（枣糕模型）及其成功之处→汤姆生的学生（卢瑟福）想用实验验证其猜想→发现出乎意料结果出现矛盾→推翻旧的猜想→建立新的理论（核式结构）等一系列曲折的科学历程为主线，渗透科学精神的教育。让学生明白一个新的科学发现一般要经过初期的猜想、实验证明、发现新的矛盾、提出新的观点、再用实验验证等一系列漫长艰苦的过程。这是人类科学文明发展的一个缩影，理论和实验的矛盾是物理科学发展的动力源泉之一。在教学中应做到绘声绘色让学生仿佛身临其境，置身于无穷的物理世界中，形成一种无形的熏陶。

在构思上，要打破完全依照教材一步到位的灌输方式，按照当时人们对原子结构的认识水平，介绍当时科学界的几种的理论，围绕以α粒子散射实验，结合生活经验，利用电脑创设一个 “黑箱探究”的实验情境，并给出一系列可能实验结果，充分地发挥学生的想象力和思维，让学生尽可能多地提出各种可能的结构模式，并让学生自主地分析各种可能模式的理由及其不合理性，最终得出最合理的结果。下面谈谈如何实现以上的思想观点。

三、黑箱探究

1．引入

先用课件设计一个“黑箱探究 ”的情景（如图1）：“有一团云雾,看不见、摸不着、无色无味,如何探知其内部的结构?”让学生讨论，要求学生提出探究其内部结构的方法。然后提出一种间接的探究方法：用运动的颗粒射向云雾，通过粒子进入云雾内部后出射各种可能的情况，推测其内部的结构。（如图2）

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更新：2007-3-28 9:24:46 编辑：fengyefy

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