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讨论分层次
    １．提供讨论话题：
    １）Ｔｈｅ ｗａｙｓ ｏｆ ｒｅｃｏｒｄｉｎｇ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ．（Ａ）；
    ２）Ｈｏｗ ｐａｐｅｒ ｗａｓ ｍａｄｅ ｉｎ ｏｌｄ ｔｉｍｅｓ．（Ｂ）；
    ３）Ｈｏｗ ｐａｐｅｒ ｗａｓ ａｎｄ ｗｉｌｌ ｂｅ ｉｍｐｒｏｖｅｄ．（Ｃ）；
    ４）Ｔｈｅ ｕｓａｇｅ ｏｆ ｐａｐｅｒ．（Ｃ）。
    学习小组自主选择话题，合作上网搜索相关信息（教师提供部分关键词和网址），并进行讨论，然后演示讨论结果。
    ２． 以卡片形式提供三个层次的课文句子排序练习，展开小组竞赛。６句（Ａ）；１０句（Ｂ）；１４句（Ｃ）。
    ●语法教学分层次
    １．欣赏Ｆｌａｓｈ动画（ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｅｎｇｌｉｓｈｃａｔ．ｃｏｍ），了解被动语态的用法（Ａ）。
    ２．快速浏览课文，完成练习。从课文中找出所有含有被动语态的句子（Ａ）；将这些句子翻译成中文（Ｂ）。
    ３．补充练习。完成不同时态的被动语态单句选择练习（Ａ）；完成不同时态的被动语态单句填空练习（Ｂ）；中英互译含有被动语态的句子，在段落中应用被动语态（Ｃ）。
    ４．在线测试：主动语态改为被动语态（ｈｔｔｐ：／／ｅｓｌ．ａｂｏｕｔ．ｃｏｍ／ｌｉｂｒａｒｙ／ｑｕｉｚ／ｂｌｇｒｑｕｉｚｐａｓｓｉｖｅ１．ｈｔｍ）；被动语态改为主动语态（ｈｔｔｐ：／／ｅｓｌ．ａｂｏｕｔ．ｃｏｍ／ｌｉｂｒａｒｙ／ｑｕｉｚ／ｂｌｇｒｑｕｉｚｐａｓｓｉｖｅ２．ｈｔｍ）。各１５题，可以即时显示答案（面向全体）。
    ●作业布置分层次
    １．任选一个讨论话题进行写作，要求写１０句以上（可自由选择，作业评估时考虑学生原有基础）（面向全体）。
    ２．找出或翻译课文中含有被动语态的句子（Ａ）；利用网络资源、书籍等收集和归纳被动语态的基本用法（Ｂ）；将一篇文章中的主动语态句子改为被动语态，注意有些句子不能改为被动语态（Ｃ）。
    上述作业以Ｗｏｒｄ文档、ＰＰＴ或Ｆｌａｓｈ等形式发送至班级ＦＴＰ。
    ●游戏延续学习兴趣
    播放 Ｆｌａｓｈ动画课件：《英汉词典》（ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｆｌａｓｈ．ｓｈａｎｇｄｕ．ｃｏｍ）。课件中有２６个图配文的英语单词，不用纸笔凭脑记忆，看哪一位同学记的词汇最多。然后点明主题：Ｔｈｅｂｅｓｔ ｗａｙ ｏｆ ｋｅｅｐｉｎｇ ｒｅｃｏｒｄｓ ｉｓ ｔａｋｉｎｇ ｎｏｔｅｓ．鼓励学生重视记课堂笔记。
    总之，为了帮助学生实现各自的学习目标，教师应该在每一堂课、每一个教学环节中贯穿分层教学思想。众多环节的分层次设计，离开信息技术是难以想像的。如今我们可以通过制作每一课的网页或ＰＰＴ课件来轻松实现。日积月累便可以将教学内容按照单元归类，以网页形式保存，并上传至ＦＴＰ或校园网，方便学生随时根据自己调整后的目标层次自主学习。
    （二）有序开展配套英语课外活动
    课外活动是课堂教学的必要补充，它可以给予Ａ层的同学奋起直追的机会，给予Ｂ层的同学往上攀越的机会，给予Ｃ层的同学更多提高的机会。结合职业高中教学的特点，我校通常开展以下一些课外活动来推动分层次教学的进一步实施。
    １．选修课系列化。我们发挥英语组的群体力量，开设了面向不同层次学生的选修课。例如，针对Ａ层学生的听歌学英语、影视模仿秀、市民英语１００句等选修课，着重培养学习兴趣；针对Ｂ层学生的英语电脑报制作、通过ＩＣＱ练习英文写作、英文Ｆｌａｓｈ歌曲欣赏与制作等选修课，着重利用学生喜爱的网络带动其学习英语的激情；针对Ｃ层学生的语法系列讲座、竞技英语、公共英语二级辅导、时文阅读欣赏等，着重拓展学生视野，鼓励学生考取等级证书和参加市级竞赛。
    ２．研究性学习有序化。根据职业中学的课程特点，我们开设了形式多样的英语研究性学习。我们将学生组成６－８人小组，给各小组布置恰当的主题任务，要求他们利用课余时间，借助网络、书籍报刊，收集与主题有关的英文信息加以整理，并将成果以Ｗｏｒｄ文档、ＰＰＴ课件、Ｆｌａｓｈ动画、网页、电脑小报、海报、剧本等形式展示。实践证明，下面一些主题很适合我们的学生研究：中美节日对比、中美饮食习惯差异、宁波旅游景点和星级宾馆介绍、电脑游戏、广告、数码产品、计算机屏幕中的英语等。对研究性学习成果，除了定期组织学生和家长观看评议，我们还将优秀的作品在校园内展示，或制作成网页上传到校园网。
    ３．竞赛系列化。我们开展形式多样、适合不同层次学生参加的校级英语竞赛，营造良好的英语学习氛围。多年来，学校开展了英语演讲、英语歌曲演唱、影视模仿秀、英语小短剧表演、英语绕口令、英语电脑报制作、Ｆｌａｓｈ动画小故事制作等比赛，受到学生的积极响应，进一步调动了他们学习英语的激情。
    三、网络环境下英语分层次教学的效果及思考
    基于网络环境下的英语分层次教学充分调动了学生学习的自信性和积极性，有效地实现了个性化教学。它大大拓展了教学内容，加快了教学进程，有效地吸引学生的注意力，使学生在轻松愉悦的环境中体会成功的喜悦。实践证明，这种教学模式符合多元智能理论，适合每个学生的发展需要。笔者所教的０３计算机技术班的学生不仅１００％通过了市英语会考，而且对英语学习保持了高度的自信和持续的激情，并将这种自信和激情迁移到其他学科的学习中。
    基于网络的英语分层次教学还在资源的保存、积累、更新和共享方面具有独到的优势。笔者在尝试基于网络的英语分层次教学的过程中，构建了网上英语资源库，资源库由学生作品、教师课件、单元测试、课程辅导、听力网站、网站导航、你问我答等栏目组成。学生学会了熟练地、合理地调用网络资源，学会通过预习和复习提升自身的目标层次，为顺利开展研究性学习和今后步入社会随时更新自身的知识结构打下了基础。
    实行网络环境下的英语分层次教学，成功的关键在于教师对学生的期盼和信任，在于教师是否拥有“相信每一个学生都有其智能强项，每一个学生都有学习的欲望和潜力”的观念。惟有在这种观念的驱使下，教师才能自觉地把分层次教学落到实处。它同时要求教师熟悉网络资源，对学生充满亲和力，要引导学生正确应用网络资源，学习时避免被网上无用信息吸引而偏离学习主题。

参考文献
    ［1］吴庆麟等.《认知教学心理学》.  上海科学技术出版社，2002，7.
    ［2］〔美〕哈维·席尔瓦等著， 张玲译.《多元智能与学习风格》.教育科学出版社.
    ［3］刘向东. 《网络 学习 人》.中国电化教育，2003，1.
    ［4］《我校高中英语实行分层次教学初探》.http：//www.fjctyz.net/shownews.asp？NewsID=174.
    ［5］杨石兰. 《寄宿制高级中学外语学科分层次教学设想》.http：//www.xhedu.sh.cn/jwt/info/doc/2003-04/07/26178/.笔者所在的学校在几年前就推行了走班制的英语分层次教学——将同一专业或相邻专业三个班级的学生根据中考成绩重新组合，分为A、B、C三层，学生分别到相应层次的班级上英语课，非英语课则回行政班。这种教学方式虽然激发了大部分学生的学习积极性，但班主任的管理难度大大增加，有部分学生时常逃课。
    能不能在同一教学班中实行分层教学呢？声音、图文、视频皆备的多媒体技术和具有交互功能、实时开放、资源共享特性的网络环境，为创设各种真实的情景、布置不同层次的任务、开展形式多样的英语教学提供了可能。笔者所在的学校既具有设备优势，又有实践基础。优越的硬件与软件条件，为我们顺利开展网络环境下的英语分层次教学提供了强有力的支持。两年来，笔者在任教的班级中有意识地进行了基于网络的英语分层次教学尝试，已初见成效。本文谈谈自己的实践与探索，与同行讨论。
    一、网络环境下英语分层次教学的必要性
    加德纳认为，每个人都拥有语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能和自我认识智能等多元智能，每个人都有自己的智能强项和智能弱项。分层次教学可以利用学生的强势智能来带动弱势智能，使每个学生的学习都取得成功。笔者曾经对任教班级的学生进行席尔瓦－斯特朗的“成人多元智能指标”测试，发现该班学生的整体智能水平处于中上，其中自我认识智能、视觉空间智能和人际关系智能更突出一些。这说明他们的主观意识比较强，渴望并善于与人交流，但容易厌倦机械单调的教学环境。基于网络的分层次教学可以适应学生的不同需求，充分实现个性化和人本化的教学。
    英语学习应该是意义学习，即必须是自我发起的、参与的、渗透性和身心卷入的、自我评价的。当学生觉察到学习内容与自己的学习目的有关时，意义学习才会发生，学习才是持久和深刻的。我校学生的英语中考成绩差距很大，以笔者任教的０３计算机技术班为例，英语中考成绩在８０－１００分的占２４％，６０－７９分的占５２％，６０分以下的占２４％（满分为１２０分）。假如采取一刀切的教学方式，就会有相当一部分学生对英语失去兴趣，意义学习就不会发生。分层次教学针对每个学生的实际英语水平，可以使基础好的学生提高更快，使基础差的学生重塑自信心，激发内在动机，将无意义学习转化为意义学习，将痛苦的学习转化为愉快的学习，帮助他们养成良好的英语学习习惯，形成自主学习的能力。
    二、开展网络环境下英语分层次教学的实践探索
    （一）精心设计课堂教学的各个环节
    网络环境下的英语分层次课堂教学，教师必须研究学生在网络环境下学习的特点和规律，根据教材的基本要求制订每个单元的分层教学目标，对不同层次的学生提出不同层次的学习目标，尽可能挖掘每个学生的学习潜能。单元教学目标可以分为Ａ、Ｂ、Ｃ三层，其中Ａ为基础性目标，Ｂ为提高性目标，Ｃ为拓展性目标。基础性目标是每个学生能够而且必须达到的，学有余力的学生则可以进一步选择提高性和拓展性目标。学生可根据自己的实际情况，确定自己的层次目标，而且选择是动态的。这样就给学生创造了多种尝试、选择、发展的机会，使他们的情感和思维始终处于积极状态，不断向高一级目标前进。
    现以Ｌｅｓｓｏｎ ７８ Ｐａｐｅｒ（Ｓｅｎｉｏｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ Ｃｈｉｎａ，Ｂｏｏｋ １ＢＵｎｉｔ２０）的教学为例加以说明。
　　●导入分层次
    １．Ｂｒａｉｍｓｔｏｒｍ： Ｗｈａｔ ｃａｎ ｐａｐｅｒ ｂｅ ｕｓｅｄ ｆｏｒ？ 用身边的实物（如书本、报纸、饮料盒、玩具等）作提示（Ａ）。
    ２．播放清华同方多媒体素材“ｔｈｅ ｕｓａｇｅ ｏｆｐａｐｅｒ”，边播放边提问（Ｂ）。
    ３．归纳：Ｐａｐｅｒ ｃａｎ ｂｅ ｍａｄｅ ｉｎｔｏ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｐｒｏｄｕｃｔｓ． Ｐａｐｅｒｃａｎ ｂｅ ｕｓｅｄ ｆｏｒ ｋｅｅｐｉｎｇ ｒｅｃｏｒｄｓ．（Ｃ）。
    ４．播放幻灯片，复习回忆： １）ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｐｒｉｎｔｉｎｇ ｉｎ Ｃｈｉｎａ．２） ｈｏｗ ｐｒｉｎｔｉｎｇ ｃａｍｅ ｏｕｔ． 看图填空（Ａ）；概括（Ｂ）；整体回忆（Ｃ）。
    ●课文讲解提问分层次
    １．课文语篇理解。速读课文，找到下列两个问题的答案：Ｗｈｅｎ ｄｉｄ ｔｈｅ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｂｅｇｉｎｔｏ  ｍａｋｅ ｐａｐｅｒ？ Ｗｈｅｎ ｄｉｄ Ａｍｅｒｉｃａｎ ｓｔａｒｔ ｔｏ ｍａｋｅｐａｐｅｒ？（Ａ）；默读全文，教师口头提１０个ｙｅｓ／ｎｏ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ（表层性问题）（Ａ）。
    ２．分段细读，把握篇章结构和关键词。布置任务，播放录音和幻灯片：Ｂｅｓｉｄｅｓ ｗｏｏｄ， ｓｔｏｎｅａｎｄ ｒｏｃｋｓ，ｐｅｏｐｌｅ ａｌｓｏ ｕｓｅｄ ｏｔｈｅｒ ｍａｔｅｒｉａｌｓ ｔｏ ｒｅｃｏｒｄ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ． Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅｙ？Ｗｈａｔｗｅｒｅ ｔｈｅ ｅａｒｌｙ ｗａｙｓ ｏｆ ｐａｐｅｒ ｍａｋｉｎｇ？ Ｈｏｗ ｍａｎｙ ｓｔｅｐｓ？ Ｔｈｅ ｉｎｖｅｎｔｉｏｎ ｏｆ ｐａｐｅｒ ｍａｋｉｎｇｒｅａｃｈｅｄ ｏｔｈｅｒ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ． Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅｙ？ （简单归纳）（Ｂ）。
    ３．整体重读，补充答疑，讲解语言点。播放幻灯，看图填词，完成句子（Ａ）；完成课文内容填空题（Ｂ）；利用提供的关键词造句和复述课文内容（Ｃ）；精读课文，完成１０道深层阅读理解题（Ｃ）。
    ●教学目标分层次

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