小学语文的愉快教学，要求教师采取各种手段，有目的地把儿童带入语言文字所描述的境界，在具体、生动、形象的意境之中，达到培养能力、发展智能、熏陶思想的教学目的。而电化教学可通过图、文、音、视、动构成的和谐界面，创设乐学氛围，激发学生学习兴趣，发展学生思维，丰富学生想象，在愉快教学中发挥其独特的功能。
一、运用媒体，浓化气氛，激发学生兴趣
教人未见意趣，必不乐学。而电教媒体恰恰在激发学生学习兴趣和创造愉悦的学习气氛上有它独特的功能。如《荷花》一课的教学，我采用听、读、看、议的训练方式，让学生观察“荷花图”投影片、“荷塘图”录像片，配以课文朗读录音带，让学生脑海里呈现一幅有声有色的画卷——一池清香扑鼻的荷花。又通过荷花的三种不同形态活灵活现的描写，从而使学生产生强烈的求知欲望和审美情趣。再趁热打铁地引导学生分步深究，挖掘内涵，让学生的思想情感互相交流、互相补充。同时，要求学生富有情感地回答问题，让学生由“披文”、“入境”来领略大自然的美，进而产生对荷花之色、荷塘之景的形象的升华。这样，学生在艺术的享受中，理解了课文内涵，情感与乐趣也与作者融为一体了。使学生学得活泼，学得积极，学得有趣。
二、运用媒体，创设情境，丰富学生联想
人的联想靠什么去激发？靠语言，靠情景。运用电教媒体，可为学生创设一种思维活跃、情景再现、情绪愉悦之情境，激发学生更丰富的联想。如教学《望庐山瀑布》时，我以“望”为“镜头”的发射口，先播放《望庐山瀑布》的教学录音，接着将投影片映射到屏幕上。“日照香庐生紫烟，遥看瀑布挂前川”，先是远景镜头——香炉峰，山峰上白云在阳光照射下，犹如香炉散发着缕缕紫烟；接着拉入全景境头——一条瀑布从峰顶直挂到山下的潭面上。再投影出近景镜头——瀑布飞流直下，壮阔无比。最后投影出从仰视角度摄制的峰顶瀑布若与天相接的投影片，使“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的联想自然浮现在学生脑际。学生对《望庐山瀑布》有了初步认识后，再让学生观看多媒体课件，使画面由“静”变“动”，让学生一边剖析观察角度，一边评述镜头特点（全景、远景、近景、特景、仰视、俯视等），通过富于抒情的语言和丰富的联想引起学生共鸣。然后让学生假设自己就是李白兼摄影师的身份，将全诗改写成为写景文章。此时此刻，小作者们完全置身于云河仙境之中了，获得了不出校园而餐瀑乡之秀，身居教室而醉庐山之境的艺术享受。真是听之心旷神怡，观之赏心悦目，想之回味无穷啊！
三、运用媒体，烘托“空间”，发展学生思维
心理学告诉我们：小学生思维的形象性强于抽象性。小学语文教，要发展学生的思维能力，就要抓住表象，展开丰富的联想，促进智能的发展。运用多媒体教学，烘托“空间”，学生往往很感兴趣，总想探个究竟，从而突破思维定势，激起学生思维的浪花，提高思维能力。如《凡卡》一文，写九岁的凡卡经受不住痛苦学徒生活的折磨，写信要求回到爷爷身边的故事，以“怀着甜密的希望睡熟了”的梦境结尾。我利用投影，对学生进行发散想象的训练。爷爷能否收到凡卡的信？如果爷爷真能收到凡卡的信，会不会让凡卡回到自己的身边？同学们看着银幕上凡卡熟睡时甜密的笑脸，纷纷议论。有的说：“乡下爷爷根本无法收到凡卡既没贴邮票，又无明确地址的信。”有的说：“即使爷爷收到了凡卡的信，也无法接回凡卡养活他，要不，爷爷怎么忍心让凡卡去当学徒，过着狗都不如的生活呢。”¨¨¨这时再利用录像，依次出现凡卡当学徒时倍受折磨的几个画面。指导学生进一步想象凡卡的愿望是什么？怎样才能使凡卡的梦想变成现实？为学生提供了一个更广阔的空间，形成思维坡度。学生入境动情，联想丰富，讲得饱含深情，声泪俱下，喊出了挽救凡卡的心声。
总之，在小学语文教学中，恰当运用多媒体教学手段，创设乐学氛围，不仅能激发“乐学”的情趣，促进学生智能素质的发展，而且能使学生受到深刻的思想品德教育，提高学生的思想品德素质。