在小学数学教学中，应用题教学所占的比重较大，因此，怎样将这一部分内容浅显易懂的教给学生？我做一些尝试：
一、分解难点，探明题意
低年级应用题，由于学生知识面窄，并不能对题意一目了然，因此要找准题中的有价值的信息进行分析，并费些周折，需要教师引导才能做到，如在人教版数学第四册P31——例4
“12元可以买3辆小汽车，我想买5辆小汽车，应付多少钱？”
这是一道两步计算应用题，根据低年级的学生的已有认知水平，很难一下领会出先求中间问题，因此我在上课伊始，把例题进行分解。首先出示“12元可以买3辆小汽车，一辆汽车多少元？”学生很容易理解这道题就求一辆汽车价值应用12÷3=4（元）
然后我又提出“一辆汽车4元，我买5辆汽车需多少钱？”学生轻松回答出用4×5=20(元).就在同学们还沉浸在答完题后的兴奋中，我神秘的说：“我把两道题改一下，你能做出来吗？”学生兴奋的说“能！”于是我把第一题的问题和第二题的其中一个条件合二为一，变成例题，经过同学们理解题意后，我进一步追问，这道题先求什么？学生经过一段时间的独立思考得出：这首题应先求“一辆汽车多少钱？”从而很容易得出解题思路。
回顾这道题的教学思路，我先从学生已有知识为起点，通过两道题的简单计算，使学生或得成功的体验，并顺势把两道题合起来，成为一个两部计算的应用题，由于有了前面两道题的铺垫，因此从这道题中寻找中间问题就较比容易了。整个教学过程我重点把寻找两部计算题中间问题作为切入点，通过把例题分解成两道应用题，使难点得到了有效降低，正是由于对学生的知识进行了合理的建构，使学生思维经历了由已知到未知的过程，情感由成功的喜悦到努力寻求解题思路的渴望，学生的解题能力得到了进一步加强。
二、问题入手、寻求条件
“问题是数学灵魂”，有些应用题，就是从问题入手，进行分析，从而找出解决问题的途径。如“人教版数学第四册教材中P55——例3”
为了突出“一个数是另一个数的几倍？”因此在开始我就先把问题提出“唱歌人数是跳舞人数的几倍？”用什么方法计算？学生异口同声的说用“除法计算”。“那就算吧！”我很自然的说。此时学生像炸锅一样沸腾起来，大家纷纷举手说“缺条件！缺条件！”“缺什么条件？”其中一名学生站起来说：“老师，缺唱歌的人数和跳舞的人数！”“如果有这两个条件，该如何计算呢？”“可以用唱歌的人数除以跳舞的人数”“那你们能自己编个条件吗？”根据学生编的数我选出比较有代表性的写在黑板上，并一一进行解决。在解决的过程中，我们发现有的数是大数除以小数，有的数是不能够整除的，最后我们得出第一个数必须大于等于第二个数并能够整除的结论，使学生轻松解决了问题。
“问题”是推动学习的原动力，同学们在问题激发下，思维异常活跃，这种“跳一跳能摘到苹果的问题”是学生们很愿意回答的，从思维的进程中，我们不断寻找解题方法，并通过亲自做题，尝试排除错误条件，使其“有法可依，有路可行”，很快找到做题思路。在分析题的整个过程中，学生真正的成为学习的主人，并通过全程参与题建设与解决中，充分感受到应用题魅力所在。在我与学生平等的对话平台上，学生思维得到了合理的绽放，真正的变书上“要我解决”为“我要解决”，发挥了学生的自主能动性。
总结这两个教学案例，我做到了以学生为出发点，尊重学生已有的思维特点，对教材进行加工、整理，选择有价值的、有探索性的内容进行教学，真正搭建了绿色生态课堂，促进了学生数学能力的习得与发展。