如何有效地制止学生不良行为习惯的发生，对于加强未成年人的思想道德建设，让他们养成良好的行为习惯，对于他们今后的学习、生活都有深远的影响。笔者认为我们可以从以下几个方面着手：
一、针对盲从性，要重视教师、家长的引导作用：
叶圣陶先生说：“唯有教师的话跟他的实际完全一致，不但像通常说的‘说得到做得到’，而且要做得到才说，那时候学生就非常信服，愿意照着教师的话积极地实行，他们觉得跟着教师走是顶大的快乐。”当前我们部分年青教师，刚从学校毕业，身上还染有当代大学生懒散的气息：吸烟，随手扔烟蒂；坐位，翘起二朗腿；关门，砰的一声……这些都无形之间成为了学生学习的“榜样”，尤其是成了那些具有逆反性心理学生的仿效对象，于是在调查中我们也听到这样的声音：“老师都可以这样做，为什么我们不能呢！”所以要求我们的教师改变自己的行为，要以身作则，身教重于言传，做学生行动的表率，从内心来改变学生对教师、学校的看法，从而达到养成良好行为习惯的目的。
而家长作为孩子的第一任教师。家长与子女的特殊关系，家长在家庭的特定地位以及家庭的特殊环境，决定了家庭教育有着非同一般的重要作用。家长的言传身教，家庭的生活方式及文化氛围，家长的素质，都对孩子起到直接的或间接的、公开的或潜移默化的教育、感染和熏陶，学校在这方面有义务向家长传授正确、合理的教育方法，使学校教育在家中得到延伸。通过老师和家长的引导，最终使不良行为习惯发生改变。
二、结合偶发性，要加强良好行为习惯的内化功能：
传统的行为习惯的教育多以教师灌输为主，而忽略了学生的主体性作用，所以在良好行为习惯培养上确立学生的主体地位，充分发挥学生的主体性作用。在教育中，我们应该明确学生是习惯养成的主体，而不是灌输的对象，更不是机器，妄想通过拉动各个横杆使之活动起来而收到预期的效果，必将促使学生对我们的教育产生怀疑、漠视甚至抵触的情绪，从而阻碍行为习惯的内化。因此，教育者只有确立学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，加强学生良好行为习惯的自我培养、自我锻炼、自我教育和自我陶冶，才能使学生从被动接受的“要我”转化为主动进取的“我要”。
以“内化”来保证低年级学生良好行为习惯的永久性的养成。
三、对于逆反性，要抓好转化工作：
这类学生的特殊性，使得我们在处理上要慎之又慎，一味的“说服教育”或“校法伺候”，都很难取得理想的效果，我们不妨尝试一些方法，下面笔者根据平时阅读介绍几种转化的方法，或许能起到意想不到的效果：
１、环境调整法。环境的适当调整更换，有利于学生去掉旧习惯，巩固新习惯，如让具有不良行为习惯的学生与行为习惯良好的学生坐在一起，让他每天耳濡目染，说不定他也能学会一点。
２、活动矫正法。不良行为习惯是在不健康的活动中形成的。老师有意识地多让他参加丰富多彩的娱乐活动、文艺型活动、体育型活动、劳动型活动、行为养成型活动可以消除学生不良行为习惯，巩固新的行为。
３、行为强化法。运用多种强化法，让他学习一些好的行为习惯，如学习上的预习、复习；活动中的礼貌用语等等，既要重视外部强化（监督），又要重视内部强化（每天写自己的一个好习惯），既要多用正强化对正确行为给予肯定奖赏，也要恰当运用负强化，多错误给予否定批评；既要及时强化，也可适当运用延缓性强化。
４、榜样引导法。都说榜样的力量是无穷的，中学生模仿性特强，榜样对矫正不良行为习惯有着重要的作用。因此，老师可以让与他商量定一个效仿的榜样，注意榜样人物对学生的亲切性、可学性与感染性。
5、行为考验法。考验是一种信任的表示，可以激起学生的尊严感，从而坚定改正不良行为习惯的意志力。前苏联教育家马卡连柯曾要一个有过偷盗行为的工学团学生带着枪，骑着马为工学团取钱，考验与锻炼他的意志力。教师可引导学生主动地进行自我考验，让他做一些班级上的事情，如让他陪生病的学生看病，让他参与对班级的管理等等。
有人说，学生的心田是一块神奇的土地，播种了一种思想，便会有行为的收获，播种了行为，便会有习惯的收获，播种了习惯，便会有品德的收获。那么作为一名教育工作者应该为学生播下良好习惯的种子，让他们开出五彩绚丽的品德之花