怎样看待地理教师的“理科情结”？
［案例］
可能我像大多数地理老师一样，是理科生出身，有挥之不去的理科情结。
我能这样给文科班上地理课吗
学科间的知识相互交叉与融合，使教师教得更有劲，学生学得更有趣。 禹天建 绘
这天进班讲《常见的天气系统》，首先给大家介绍了一点气团和锋面的知识，然后让大家阅读教材，弄清冷锋与暖锋的运动方向的差异，即冷锋是冷气团主动向暖气团移动，暖锋是暖气团主动向冷气团移动。
这个似乎很简单，学生很快明白了这两个概念。接着我设计了一个小游戏。
我说：“同学们，下面我们轻松一下，玩一个小游戏。”
大家不知道我这葫芦里卖的什么药，课堂一下子活跃起来。
“大家玩过‘找不同’的游戏吗？”我学着幼儿园阿姨的语气，“就是两张图片，画的是同一个景物，但是其中有几处画得不同，你能找出来吗？”
“玩过，玩过。”大家笑开了。
请大家比较这冷锋和暖锋的图，找一找有哪些不同。我在黑板上画了这幅图（如下图）。
可能这两幅图与以前玩的“找不同”游戏还是有差异，经过了短暂的沉默，讨论才慢慢热烈起来。经过不断讨论和补充，大家总结了下面几点不同：
①锋面与地面所呈的角度不同（冷锋锋面与地面所呈角度较“钝”，而暖锋的较“尖”）；
②云的形状不同；③冷气团的箭头画法不同；④飘雨的方向不同（冷锋向锋线方向，暖锋背向锋线方向）；
⑤雨带的宽度不同……
接下来，我请学生分析产生这些差异的原因是什么。在这个时段，学生的表现大大出乎我的意料。他们不仅利用已学的地理知识，而且还利用以前学过的物理学、几何学等知识来解释。很多解释是我在备课的时候也没有想到的，课堂气氛非常活跃。例如关于锋面与地面所呈角度不同的解释，有的同学认为这是气团对锋面的作用力方向不同，有的同学认为是地面对锋面的摩擦力方向的差异造成的，有些想法甚至我也无法判断说得是否正确。通过这轮讨论分析，学生已经充分理解了两种锋面的差异。
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