改革作业设置与批改方式
切实减轻教师和学生的负担
我们设置的作业要体现新课程理念，体现以学生为主体，改变一刀切、重复性、单一化、封闭性等弊端，体现层次性与全面性、探索性与开放性。
作业的设置的形式主要有书面作业、活动性作业、实践性作业、调查式作业等多种形式，[毕竟每个人都渴望身边不断有新鲜事情出现，何况学生。机械式的作业或一成不变的形式将使学生对学生失去兴趣。]我们要精心设计，合理安排，注重实效，让学生在作业的过程中体验成功[成长]、探索创新、发展能力。
我想，设置作业至少要遵循以下基本原则：基础性原则、兴趣性原则、发展性原则、有效性原则、实践性原则、弹性原则。[可以自主选择，当然要有量的要求。]
我们要将作业设置、批改方式的深化改革当作是课改的一部分。当今作业设置的发展趋势如何呢？
其一，由封闭走向开放。
开放性作业以师生互动中产生的不可预见的新知识，即师生共同建构、创生课程产生的新知识为基础，带着师生强烈的情感、态度、价值观，这些应是学生作业的主要内容。
此外，新课程向学生生活及社会生活等广阔的时空开放，也使得学生作业的天地更为广阔。[现在是信息时代，况且学生的能力是不能低估的]
其二，由独立完成走向协同完成。
合作性作业将成为学生作业的重要理念。
其三，作业的评改将由静态的分离走向动态的参与式。
在新课程中，传统的仅凭一支笔坐在办公室批改的单一方式面对学生多样化的作业将感到无能为力，而更多的是参与学生作业过程或间接的参与学生作业过程，进行辅导评改。
另外，随着信息技术的发展，作业的呈现方式及评改方式也将数字化。师生间尽管时空分离，但因网络技术使得评改变成讨论、交流的对话过程。[QQ群、博客都是很好的学习、交流方式，现在就有很多学生、学校、教师开设博客]
其四，作业的方式、性质由单一僵化的机械重复训练式走向主体探究创造的自我建构式。
随着时代的发展，传统的“温故”作业将更多的转向研究创新性的作业。
作业批改作为教学工作的一个必不可少的环节，是教学评价体系中的一个子系统，也是我们投入大量时间，劳神费思而又弃之不能的一项教学程序和教学任务。
面对新课程的评价理念，我们不但要注重学生自主参与、自我反省、自我教育、自我发展，还要关注学生在作业中所折射出来的情感、态度和价值观。
作业批改的方式主要有：（1）教师批改，分为“全批全改”和“选择批改”。（2）生生互评，教师讲评。（3）学习小组长评价，教师点评。（4）家校联评。[厦门挺注重这个联评方式，我就我那在厦门读书的堂弟评比过作业。（5）学生自评自改。
在设置学科作业时，我们还要树立全局观念，切实减轻学生过重的学业负担。每天在布置作业时，权衡作业时间，控制作业总量。我们要执行“一、二年级一般不留家庭作业；三、四年级不超过四十分钟；五、六年级不超过1小时”的规定。
附：具体作业设置的初步设想：
1、 关于作业设置的整合。
1） 课堂作业。
l 写字作业：一、二年级设置写字本[便于巩固]
l 课堂综合练习：主要是采用配套的作业《天天练》或《同步训练》。
l 习作：低年级将日记本[即使是三两句话]、写话本、读书笔记整合，建立“写话本”。中高年级保留大作文，将小作文、读书笔记、日记本整合，建立“练笔本”。中高年级每学期大作文8篇，其他内容练笔本上安排，鼓励多练，上不封顶。
2） 家庭作业。
l 家庭作业可以只设一本。预习、实践作业、听写等内容都是家庭作业的一部分，教师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况适量布置，可以不再单设簿本。
2、 关于习作的批改。
1） 习作批改提倡多元化与过程化。
多元化，即教师批改与学生互批结合。大作文批改以教师批改为主，每次可以详批学生人数的1/2以上。高年级教师可以根据教学的实际需要选择一篇，指导学生互批，但教师要有总批。
过程化，即关注教师批改作文的过程。教师要重视评改过程的指导，以促进学生作文质量的提高。学校也要重视教师对学生习作的指导过程，不要仅仅依据作文本上的眉批和总批的数量来衡量教师的批改情况，应该注重学生在作文本上呈现出来的作文的质量。
2） 练笔（写话）本中习作批改提倡自主化与简化。
练笔（写话）本的习作主要是对大作文的补充，建议学校给教师自主选择的权利。教师可以根据自己实际教学的需要来确定习作的内容、数量。对练笔本上的习作批改，以教师略批为主，重在学生间的交流与分享。
附二：学生自主作业的四个特点：
第一，课堂作业的设置体现层次性。作业的设置既要有对基础性知识的强化巩固，又要有课堂相关知识的开拓与延伸，体现作业的层次性，可选择性。如一年级在学完《雨点》一文后，有的老师布置了这样三个题目： 1、你可以选择课后喜欢的生字组词，并各说一句话； 2、你读懂课文了吗？春天的雨点还会落在哪些地方？给大自然带来哪些变化？想想看，把它画下来，并学着课文的样子编成儿歌好吗？ 3、搜集一首关于春雨的古诗，在小组内交流，好吗？第一个作业属于基础性作业，是学生的必做题目，后两个作业视学生的个人知识基础量力而为，布置三个作业，让学生自由选做，既给学生留出选择的余地，让学生以教材为榜样，发挥自己的想象力和创造力，边画边编儿歌，又给学生提供了实践的空间，把自己的学习快乐分享给别人。结果有的学生编出了这样的儿歌：“小雨点，沙沙沙，落在花园里，花儿乐得笑哈哈；小雨点，沙沙沙，落在池塘里，鱼儿乐得摇尾巴；小雨点，沙沙沙，落在田野里，禾苗乐得向上拔……”这样，作业分层次布置，破除了传统作业设置的“大水漫灌”，变整齐划一、机械重复为灵活多样，让学生根据自己的实际，有所选择，在各自的基础上都得到进步。
第二，课堂作业的设置体现综合性。要求设置作业应打破学科间的界限，不要再局限于单一学科知识的巩固上，应树立“生活处处皆学问”的大课堂观念，力求全面提高学生的综合素质。如科技与工艺和品德与生活等常识学科，可以让学生在课前搜集将要学习的课文的相关知识、记录整理，也可以在学完本课之后布置观察事物的作业，力所能及地写一些观察笔记，还可以让学生根据自己对学习内容的理解，将体会“画”出来；或打乱教材的原有顺序、或把一节课的35分钟延长到一周来上，转变课堂观念的同时，转变作业的设置，加强学科之间的横向联合，体现作业设置的综合性。
第三，课堂作业的设置体现实践性。“实践出真知”，实践是知识学习的出发点和落脚点，人们学习的本领总要到实践中去检验。对作业的设置要多一些动手操作、参与体验的内容，让学生将动手、动脑的过程按顺序画下来；将不懂的知识点上网搜索，下载答案；到大自然、社会搞一些小调查、小研究，与研究性学习结合起来等，充分发挥学生学习的主观能动性，丰富学生的经历。
第四，自主作业的设置展现了学生的创造性。创造是人类生活进步的源泉，自主作业是在必做作业之后的一个版块，让学生自主选择作业内容，自主设计要求，作业的主动权完全属于学生。如语文学科有的学生把自主作业称为“我喜欢”，自己出题目，如“我喜欢的字、词、句”，“我喜欢的一幅画，一句名言”等；有的学生称自主作业为“试一试，我能行”，仿照作者的写作技巧写话，提高自能作文的水平。自主作业给学生留出了思维的空间，让学生养成了总结过去，立足现在，预见未来的能力，挖掘了孩子的创造潜能。有的学生通过自主作业学会了作诗，五年级的刘申在学习了《挑山工》一文后，写到“读了本篇课文，感受不小，实在受不了了，还是写首诗吧。”随即作诗一首：
挑山工
东岳泰山景色丰，山路险峻不可通，惟独山工挑其担，步步斜行向上登。
不顾山光水色秀，一心只要到顶峰，坚韧不拔精神贵，持之以恒令人人敬。
实践证明，学生对“自主”作业非常感兴趣，乐此不疲，学生在做完必做部分后，都舍不得交作业，尤其是那些学习能力强的学生，能够自发地将“自主”作业延伸到七八个小题，两三张作业纸。
[初步学习了宗耀老师的这些知识，我茅塞顿开，以后我得更好结合实际、努力给学生布置更具可操作性、科学性的作业。]