1、例题，首先应该成为学生学习的范例，成为“教”“学”交流的平台。例题，不是教师的专利，不一定都需要在老师分析、讲解的过程中完成。
遇见教材中的例题，就拿出来自己先“教”，遇见教材中的练习，就交给学生完成，泾渭分明！
这样的例题教学观念，需要转变。
例题，需要教，但不需要先教后练。真正的教，应该生成于学生的尝试、交流之后。
2、例题，应该允许学生出错；例题，是学生遇到困难、 需要帮助就能够得到帮助的地方。
例题，可以允许学生先做先错。如果能够融合学生过去、现在、将来学习过程中可能出现的错误，整合于例题教学的过程中，这样的例题教学才是最好的例题教学。
3、例题，是“举一反三”的地方；例题，也是“举三反一”的地方。
例题教学，需要打破思维定势，“举一反三”。要围绕例题的基本结构，引领学生灵活领会条件所蕴含的信息；要围绕例题已知、求解中的信息，组织变式、拓展。解决一个例题，应该能够辐射一类知识、方法以及类似问题.
例题教学，更需要形成定势，“举三反一”。
在学习、复习、考试的时候，例题，就应该成为一种定势，当学生遇见某些信息，能够想起某些例题的情境，能够参照例题的解题方法，解决当前问题，这才是例题学习需要形成的学有所用的定势。
走进中考的考场，学生能够记住每个单元的典型例题以及例题所相关的链接，能够忆起当时学习过程中，所获得的表扬，这样的例题，才是真正的例题。
4、例题，应该保证参与学习的学生，人人过关。事实上，我们的学生未必能够正确地解决例题，在单元考试、期中、期末考试的时候！
如果30%以上的学生（小班环境）都不能够正确地解决例题，那么例题教学的意义在哪里呢？