今天听了有关估算的讲座，使我不由想起这个学期我听的一节计算课后所写的随笔：
估算？精算？
本学期我校各年级组内课例研讨正在紧张进行。三年级组选的课例是，计算课——《买矿泉水》。
今天，是张老师执教的这节课。
在这节课的教学中，张老师结合学校开运动会需要买矿泉水这一实际情景引入新课（其实，这也是教材中提供的情景）。引入新课后教师并出示一箱24瓶，每瓶3元两个数据，请学生估算共花了多少钱？问题出来后，学生纷纷举手，答案几乎众口一词，花了72元钱。此时张老师愣了一下，着急的说：“老师说的是“估算”一下花了多少钱，没有让准确计算。现在，请你估计估计，买2箱共花了多少钱？”学生们听了老师的一番解释后，课堂立即安静了下来，一分钟后慢慢举起了两三只手。
“大约花了60元”，
“大约花了75元”
“大约花了90元”。
听到这样的答案，张老师舒了口气，说大家估算的都可以，下面我们来学习这道题的计算方法。
下课后，我和班上的学生聊了起来。
“同学们，刚才数学课上，老师让估算花了多少钱，你们怎么都精确的计算出来了？”我说，我说，同学们争着说。
“老师出的题太简单了，我们一下就口算出来了。”
“是的，我们都会口算”
“老师，一瓶矿泉水1元钱，怎么会是3元呢？”
“还有，老师，上次我和爸爸去买矿泉水时，阿姨说一瓶1.5元，如果买一箱还会再便宜些。”
……
课后，老师们围绕教学中的三个问题展开了激烈的讨论。1、这节课的教学虽然结合了学生的校园生活，但情景中的数据与我们当地实际情况不符，反而使学生感到不真实。2、关于估算，学生已经正确计算出了答案，还需要再进行估算吗？我们的教学是为了估算而估算吗? 3、学生在估算，怎么估都行，不需要估算方法的指导吗？
经过讨论，大家对这些问题达成了一些共识。1、结合实际创设情景很好，但需要再注意学结合生生活的当地的具体情况。2、张老师非常注意在计算教学中培养学生的估算意识，但要视具体情况，具体数据采取灵活的方法，不能单纯的为了估算而估算。这节课，由于数据简单，学生口算出了得数，就不需要再估算了。3、对于估算方法，需要指导，不是学生怎么估都行。教师要有计划，有针对性的，培养学生的估算能力。
结合专家的讲解，结合上面的案例，就估算的意识的培养，谈一些自己的看法。要培养学生的估算意识，教师首先要有估算意识。这就需要教师有一双慧眼，会及时发现、利用各种资源培养学生的估算意识。
教师要养成应用估算的习惯。教师的一言一行都是学生模仿的对象，如果教师注意在平时的教学中适时应用估算，对学生，应是潜移默化的影响。及时发现鼓励。对于能自觉应用估算的学生，教师要早发现，并应及时给予鼓励，树立典型。
让学生体验估算的必要性及重要性。教师要结合具体的情景，题目让学生体验、感知估算的重要性，必要性。通过各种途径，让学生了解估算在生活中的用途。