用生活化策略改良传统的课堂教学，我们总结和提炼出了生活化的学科课堂有效教学的特质。
关注生活学习的经验和需要，确立与生活密切联系的教学目标
教学目标是通过具体教学活动所应达到的具体教育目的。它是教学活动的核心和归宿。过去，教师在教学目标的确定上一般考虑的是学生课内先前经验（即知识经验和能力经验），而往往忽略学生已有的课外先前经验（即日常生活经验），从而造成教学目标的确定不符合学生的实际情况，教学效率低。
经验是儿童学习的老师，脱离儿童生活经验的教学是低效的教学。日常生活的经验中有一些是有利经验，也有一些是不利经验。学生头脑不是白纸，由于先前日常现象的总结或书中的引导，已存在一些固有的经验甚至错误的概念，并对之深信不疑。
例如在科学课堂教学中，我们常常会遭遇学生头脑中的错误概念。教师如果充分地预见或认真地对待这些东西，并巧妙地把它们变成教学的资源，形成学生头脑中强烈的认知冲突，激发儿童探究的欲望，学习就成为一种兴趣盎然、记忆深刻的活动，成为去伪存真、建立科学的世界观的过程。
案例：《龙的传人》(耐久跑)学习目标
——在以龙为主题的游戏竞赛中，感受祖国的传统文化和民族精神，产生和提高参与耐久跑活动的兴趣。
——能借助生活中的经验，结合自身的实际情况坚持跑完一定的距离，初步感受耐久跑的方法，提高自身耐久跑的能力，培养自身耐力素质。
——在小组合作中进行耐久跑，学习与同伴合作，学习谦让互助。
——充分利用预设的教具、场地，并因地制宜地拓展到校园，启发学生体会到生活中的器具、设备、场地都是运动场。
关注学生的课堂生活实际，处理好预设与生成的关系。
下面的案例，生动地展现了一个尊重真理胜于书本知识、尊重儿童胜于教学任务的教师形象，表现了善于捕捉利用课堂上学生生成的情况和情感，把课堂引向更有意义的教育生活境界的教师智慧。
案例：《喜爱音乐的白鲸》
杨老师执教《喜爱音乐的白鲸》一课中，对学生可能的表现和自己的“对策”已经精心预设。课中，教师提出这样一个问题：“时间一分一分地过去，天气会越来越寒冷，白鲸的活动范围会越来越小，再这样下去会怎样?”一个学生举手说：“会被冻死。”另一个学生举手说：“白鲸会被饿死。”一切都是预料之中的“言之有理”。这时，一只小手举起来：“杨老师，我不赞成他们说的。”
“哦，为什么?”老师问道。“白鲸不会被饿死，也不会被冻死。”他的语气非常肯定。“白鲸如果怕冷就不会游到北极这地方来；课文中说这里有好吃的鳕鱼，因此，他们也不会被饿死。白鲸用鳃乎吸，每隔一段时间就必须到海面上呼吸一次。如果大海冻住了，白鲸就会窒息而死。”
教师不由发出赞叹：“你真了不起，既读懂了课文，又联系了生活中自我学习所获得的知识，帮助我们纠正了错误的认识。”孩子洋洋得意地坐下来，全班同学和听课的老师不由地给了他热烈的掌声。
孩子的分析是教师备课时未想到的，但确实是有道理的。正是教师对学生的真心尊重，心中有学生，有资源意识，有捕捉资源的智慧，才拥有了课堂上的精彩。在课堂上，我们如果多问问“你还想说些什么”，也许比顺利完成一次预定的教学来得更有意义。
运用儿童的生活学习逻辑，形成丰富多彩的教学方法。
有效的课堂教学，不仅在于让学生知道，更在于让学生感受到并转化成为一种深层次的思想与认识。知识和技能，过程与方法，情感、态度和价值观不可能简单地传递。尊重儿童的生活学习天性，对课堂教学实施生活化改造，是一条可行的路径。
案例：以生活经验互议
生活经验是人们对一类具有同样性质的生活的积累与抽象。人的经验与人生一起成长，厚积而薄发表明了这个道理。数学化课堂需要将生活经验转化为数学的认知，互议便是一种有效的教学途径。如：六年级学生大多有绳测、滚测、丈量等生活经验。教学“圆的周长”，为让学生自主探索与发现，应呈现出各种圆片(大的小的，软的硬的，轻的重的，远的近的)、线绳、直尺等多种有益于结构化学习的材料，让学生历练“想——做——悟——议”后，真正发现圆的周长与直径(或半径)长短有关且关系特别之处。学生既动手操作，又动脑动口交流，把过去的经验和新的经验交流出来。软圆片的提供不仅让学生讨论找出通过简约方式量得圆周长的方法，如远方太阳、月亮等测量难度系数增大的实物或图形，同时，其周长的计算问题更令学生产生迫切需要：圆周长公式有吗?是怎样的?并预感到公式中含有半径(或直径)。
（作者单位：四川大学附属实验小学）