以前，上课的时候我总是会举行一些小竞赛、设置一些小奖励或者一些小惩罚来促进学生回答问题。这一学期，看到孩子们对于那些措施已经没有新鲜感了，又回到不愿意举手的状态中来，心里十分着急。今天上课提问，举手的同学寥寥，不禁悲从中来，慷慨、激昂陈辞了十几分钟。之后，大概是同学们觉得我说的话还有些道理吧，竟立刻感染、转变了好多。现把大体内容整理出来，与大家共勉.
我觉得，老师们在讲课的时候提出的问题，或者我们平时考试时候遇到的问题，一定不会超出同学们的能力范围，也就是说，同学们完全有可能思考出问题的答案。那么大家之所以不举手，大概主要有三个原因：
一、不自信。问题提出之后，很多同学总是左顾右盼，看看其他同学举手了没有。当看到别人都没有举，就心想“连XX都不会，看来这个答案大概不会是我想得这么简单吧”。或者，有些同学刚刚看到问题就心想“这个问题，我怎么可能回答得对？”
二、太自尊。有些同学的自尊心又强又脆弱，总担心自己回答不好之后被同学们笑话“你看看，假积极，原来并不会”，更担心在老师的心目中留下不好的印象“老师一定觉得我没有用，这么简单的问题都答不好。”
三、不必要。很多同学都心想“反正我的答案一定不会标准，反正老师是要给我们讲标准答案的，我何必费那个劲，绕那个湾子呢？直接等着老师的标准答案岂不是更好？”
其实这也不能怪同学们，前两种心理形成的原因，典型是受了中国人脑子里根深蒂固的“爱面子”、“虚荣”的潜移默化影响。而第三个原因，则是受了中国应试教育的影响，在长期的受教育过程中形成了对“标准答案”的过分依赖和自主思考的懒惰。但是，无论是什么原因造成了现在的状况，最终的结果对我们自身的发展都是不利的。我们再怎么抱怨大环境的罪孽，但是如果不能尽快改变这种被动的学习状态，最终受害的只能是我们自己。
上课积极主动地思考、回答问题，其意义远远不在于问题答案本正的对错与否，它更是集中学习精力、活跃学习思维、锻炼自主思考能力的一种有效途径。
回答对了是一种自我肯定，回答错了是一种自我纠正。如果学习的过程中，这种积极意义上的“自我肯定”与“自我纠正”能够始终贯穿，那么，我们的学习，一定会取得扎实有效的成果。
同时，在这一过程中，同学们的“主见”、“遇到挫折时的心态”、“决策能力”、“语言表达能力”等都会在潜移默化中得到培养和提高。一个善于面对问题的人，无论何时，“问题”在他的面前都会因为他的坦然、从容、睿智而遁形。假如，“问题”是一座横在前面的山，对于一个善于思考问题的人来说，他所面临的是挑战，是攀登的乐趣，而不是阻碍。一个常常在“问题”堆里打滚、与问题成了“老友”的人，他在“问题”面前，会更理智的判断“问题”的难易程度，从而迅速作出击败“问题”的决策。
而这一切优秀品质的培养，最根本的就是从学生时代的课堂举手这一步做起。
我认为：
一等的学生，善于自主思考问题。
这种学生是勇敢的，是自信的。即使，他的回答不是每次都精彩，他的答案不是每次都正确，但是，他的善思和勇气一定会给他的成长带来有效的促进。
二等的学生，善于总结别人的结论。
任何人的结论都不是完美的，即使高明的学者、学家，他们的结论永远只能说是真理的一部分，而并不代表全部。所以，你完全可以把老师的观点、其他同学的观点、参考资料上的观点，博采众长、进行有机的整合，变成有你自己特色的、能以你的方式说服别人的语言。如果，你不会思考，那么这样的善于总结也不失为一种智慧。
三等的学生，善于牢记别人的答案。
学生，主要的任务还是学习。而目前检验学习成果、衡量学生素质的方式依然是考试。所以，如果，你能够将所学范围之内的东西牢牢的记住，那么，对付考试，也是一个很有效的招数。如果，你不会踊跃思考、不能灵活总结，那么你不妨发扬勤奋刻苦的精神，多背、多记，功夫不负有心人，只要你坚持，一定会走出自己的路。
四等的学生，善于懒散的什么都不干。
如果一、二、三条你都不愿意做，那么就会成为这个第四等的学生了。可是，这样，埋藏了自己的潜能、辱没了自己的才智，你甘心么？你的行为能够是对自己负责、对父母负责的表现么？
相信，这些话，可以引起同学们的深思，做一个什么样的人，就看大家的选择了。