初中物理教学中差生的形成有学生、教师、教材的原因，也有家庭、社会等因素。下面从师生教学角度分析差生形成的原因及防止对策。
一、教学忽略以学生的学习愿望为前提，使学生对物理难于建立情感
美国教育学家罗思 .哈伯德认为：教育必须从使学生产生学习愿望着手，这是进行教育不可逾越的第一步。物理教学过程并非单纯的知识传授过程，也是情感交流和智力发展、技能培养的过程。只有通过热烈的情感交流，在积极的求知气氛中，使教、学双方产生情感共振、思维共鸣，才能取得教学的最佳效果。现实的教学中，有些教师往往对激发学生的学习愿望重视不够，不注意调动学生学习的积极性。这样，学生不可能有强烈的求知欲望，对学生失去吸引力，导致学生丧失学习信心，产生厌学、弃学心理而成为差生。
教师是教学活动的主导者，教学活动中良好的师生情感是学生学习兴趣和愿望形成的心理基础，能转化为学习过程中的心理动力，这就是“亲其师，信其道”的道理。情感培养可从以下几方面入手：①教师良好的示范。“学高为师，德高为范”，教师对事业的不懈追求和献身精神，高度的工作热忱，吃苦耐劳的品质，无时无刻不对学生起着潜移默化的作用。②对学生的尊重和信任。追求独立人格，取得他人的尊重和信任是人的基本需要，初中学生正处于心理“断乳期”，尤其需要更多的尊重和信任。③关心、理解学生。通过与学生的接触，并在多方面关心、理解学生，能增进师生情谊，增加情感迁移。④创设和谐、轻快的课堂氛围。教师讲课的声情并茂，语言的风趣幽默，恰当的悬念引入，奇趣的实验演示等，能创设一个富有浓厚情感色彩的课堂教学氛围，激励学生的情感体验。
教师应设计一些典型生动的实验，充分展示问题或现象的奇异性，加强悬念，创造生动的现实情景，激发学生的好奇心和求知欲，产生持久的直觉兴趣。苏霍姆林斯基特别指出：“有许多聪明的、天赋很好的学生，只有当他们的手和手指尖接触到创造性劳动时，他们对知识的兴趣才会觉醒起来”。随着学习的深入，沉重的操作兴趣增加，教师应给他们提供大量的动手机会，通过自己的活动来认识规律，理解概念，提高学生的兴趣水平，产生较强烈的学习愿望。
二、超越学生的认知规律，是产生差生的主要因素
1.缺乏丰富感性材料的依托，未形成理解抽象物理概念或规律的情景
初中生抽象逻辑思维能力较薄弱，直观形象思维仍占相当比例，恰当地给学生提供较丰富的感性材料，减缓知识抽象坡度，使知识坡度与学生认识水平同步是很有必要的。
“液体的压强”教材内容抽象，学生对液体的内部压强和液柱很难想象，没有类似的生活经验依托。教材内容由具体到抽象过渡也匆忙。教学时可借助底扎橡皮膜的薄玻璃管，盛有色水漂浮在水面上，启发学生从管内有色水对膜的压强，过渡到管内液体对取代膜的“小液片”的压强，再抽象出取代玻璃管和液体的“液柱”对“小液片”的压强，进而推导液体压强公式。通过直观、形象的实物依托，逐步的抽象过渡，消除了学生理解的障碍。
2.导入新课铺垫旧知差
新知识教学前针对学生已有的知识基础，选择恰当事物进行必要的知识铺垫，有利于知识的迁移。但是教师如果抓不住新知识的生长点和支撑点，不能从学生已有的知识基础和熟知的事例去寻找联系，造成新、旧知识脱节，会给新知识接收造成困难。
3.教学节奏过快或教学要求过高
高质量的物理课是高效率、高密度的。但部分教师误以为节奏快则效率高，有的教师为挤出时间复习，片面追求进度，欲速则不达，使学生思维无法与教学内容同步，学生主体作用不能真正发挥，学习不求甚解，囫囵吞枣，思维受到压抑，久而久之便丧失学习物理的信心，差生也随之产生。
同理，若忽视学生的认知水平，凭教师对物理知识的掌握程度，想当然地拔高教学要求，增大知识容量，使大部分学生无法达标，结果只能是个别优等生的表演，绝大部分学生当观众而已，严重挫伤大部分学生学习积极性。如“摩擦力”教学中，部分教师置大纲于不顾，补充“静摩擦力”概念，结果产生倒摄抑制干扰了对滑动摩擦力的理解，得不偿失。
4.期望过高，产生“反皮格马利翁效应”
“精诚所至，金石为开”，教师的殷切期望确能促使学生产生奇妙的“皮格马利翁效应”。但教师、家庭、学 26校不切合学生实际的过高的期望也易使学生感到心理负担沉重，害怕成绩不理想，辜负了教师、家长的厚望，索性“破罐破摔”成为差生，产生“反皮格马利翁效应”。
三、教学中缺乏正确的教学指导思想和恰当的教学方法
1.忽视学生能力的培养
初中物理知识是进一步学习的基础，也是生产、生活的必备知识，现代的初中生是跨世纪的现代化建设者，这对他们必须具备的知识和能力提出了更高更新的要求。传统的教学观在面对严峻的升学考试形势时，高难度、高密度的题海战术，课堂上讲实验，黑板上画实验，课后背实验的教学方法，禁锢了学生创造思维的开发，使学生缺乏开拓钻研精神，不仅有悖于教学大纲“培养学生初步的观察、实验能力，初步的分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力”的要求，而且造成有的学生思想僵化，反应迟钝，因此而沦为差生。
2.未树立正确的学生观，使学生产生自卑心理
教师对学生不能平等看待，反差强烈，偏爱优生，歧视、冷落差生，对差生上课不提问，作业批改少，实验缺乏指导，提出的问题也无耐心回答，使学生逐步丧失学习物理的信心，缺乏克服困难的勇气，学生学习的乐趣也就自然没有了。
教师的教学艺术在于尽可能组织好教材，因材施教，力求让每个学生都获得成功感、满足感。教师应面向全体学生，真诚相待，注意点燃学生心灵深处希望之火，学习上积极鼓励，生活上热情帮助，达到“以情激趣，以知促情，由情导知”之效。
3.未及时排除学生学习上的障碍
教学是一个循序渐进的过程，学生只有正确地掌握了低台阶的知识和技能，才能较易地掌握高台阶上复杂的知识和技能。教学中，教师对信息处理不当，对学生已经存在的问题未能及时清理，未采取措施给予及时补救，导致旧帐未清又欠新帐，知识缺陷象滚雪球一样越滚越大，影响知识的接收，这是形成差生的重要原因。
对基础知识薄弱，缺漏多的学生，首先弄清其主要薄弱点和缺漏点，有针对地查漏补缺。对不同的对象采用不同方法，有的可在课堂上布置个别作业，一步一步地补缺；有的可采取课外上辅导课进行重点辅导；也可采取在学生中成立帮教小组，依靠集体力量补救；对个别差生存在的实验技能缺陷，可采取开放实验室，进行个别质疑和辅导。不仅弥补了旧知识，也防止在新知识教学中差生的产生。
综上所述，从教学的角度来看，差生的形成主要是教学中的某些失误和不当造成的。防止产生差生是一个长期、复杂的工作，要求物理教师不断改进教学方法，注意每一个分化点的教学和各个教学环节，才能最大限度地减小差生面。