-----任务驱动法在信息技术课中的运用
摘要: 信息技术的飞速发展，深刻地改变着人类的教育方式、学习方式乃至思维方式。如何将信息技术课更有活力，如何有效的信息技术的课堂有使用任务驱动法，全面提高课程教学的教学质量，培养学生的创新精神和创新能力，以适应性２１世纪对人才的需求，近年我们也对这个问题进行了有益地探索，有了一些新的认识和感受。
关键字:信息技术 兴趣培养 教学研究 实践探索
正文：
担任《信息技术》课程教学的教师都有这样的体会：学生刚接触信息技术课程时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了；学生对玩计算机很感兴趣，但对《信息技术》课没有兴趣。究其原因，问题在于现行的教学方法和模式不适应信息技术课教学。现就信息技术课采用“任务驱动”教学法开展教学活动进行简单的探讨。
一、信息技术学科的特点
1、综合性。计算机学科的知识点或技术点的分布是网络型的而不是线性的，学习者可以从任意一点入门，先学什么、后学什么并没严格的规定性。与其它课程相比，信息技术课涉及的知识领域更加广泛，需要我们不断丰富自己的知识； 2、发展性。信息技术发展日新月异，无论是硬件领域还是软件领域都在不断创新。这就需要信息技术课教师不断地获取新的知识，不断地更新自己的知识结构、以适应不断发展的教学需要；3、实践性和可操作性。信息技术课大部分应用知识具有较强的实践性和可操作性，因而给予学生一定的上机操作时间是学好这一学科的前提。4、协作性和自主性。信息技术课教学过程十分重视协作性和自主性，协作能力要求学生能够参与小的群体和整个班级的讨论，与其他人共同迎接挑战，完成学习任务。自主能力则要求学生能够根据自己所学习的内容和已有学习手段独立自主地学习和探索新知识。5、可创造性。信息技术课有时要求学生为了完成一定的教学要求，必须利用一系列信息资源或工具去发现、分析、综合、评价信息，必须寻找和收集相关信息，整理、分类、比较和对比信息并利用计算机解决实际问题。因此，作为一名信息技术课教师，具有较为完整的知识体系使搞好教学的关键。
二、当前信息技术课中一些教学现象的分析
可以毫不夸张地讲，学生在信息技术上的水平差异是所有学科中最明显的，如果一味地按照传统的讲授法，那一定会出现如有位老师说的“好生不愿听，差生听不懂”的现象。遇到的第一个问题：我们所面向的对象——学生，由于诸多的原因，如：有的学生学习过一些计算机知识，家中已购置计算机，计算机操作非常熟练，而有的学生连鼠标都不会用，在发展较好的学生身上，也往往是各有擅长，你会这个，他会那个，各有差异，学生中存在这么多的层次，存在着那么多的发展方向选择，应如何传授知识呢？普遍的解决方式是，以零为起点，适当兼顾有基础的学生，加快进度，使大家在同一起跑线上，齐步前进。遇到的第二个问题是：信息技术课是一门实践性非常强的课程。在信息技术课中则可谓“百讲不如一练”，学生对理论课兴趣比较低，甚至没有兴趣。通常，教师在对知识进行讲解、演示后，让学生亲自动手实践。可是紧接着又出现了新的问题，学生以课堂教学为中心，到了上机操作时，不知该做些什么，不知如何消化老师课堂所教的知识。改进的办法是，围绕课堂所教的知识布置上机操作任务，有效地巩固、提高、深化了课堂知识。但我们又面临着第三个问题：基础好的学生可以较快完成任务，剩余时间做什么？于是游戏就出现在课堂上，导致难于管理的境地。于是加强上机管理，该用的法宝全用上了，收到了一定的效果。然而，我们同时在思考，信息技术发展十分的迅速，如此仅为教而学，学生单一地跟随教师被动的接收与学习，能否适应未来信息社会发展的需求？针对这种情况，我们可以采取“任务驱动”的教学模式来提高学生的水平。
所谓“任务驱动”就是学生在学习过程中,在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务,通过对学习资源积极主动的应用,进行自主探索和互相协作的学习。在信息技术课中，“任务”指的是以信息技术为手段完成的一些事。例如，任务可以是一篇文章、一幅图形、一张表格、一个信息展示作品，还可以是一个网站。教师将新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过所提供的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，激发他们的求知欲望，进而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
三、在实际教学中的一些教学尝试
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展特点的课程。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生自主探索问题、维持学习兴趣，并在完成“任务”过程中，培养思考问题、分析问题、解决问题的能力。要想达到这个目标，任务的提出是最重要的。比如针对班级学生计算机知识平参差不齐的现象，我认为，我们应把握学科特色，采用分层教学的方法，按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征等方面的差异将他们分成若干个不同的学习小组，对上课的内容也分成不同层次的要求，设计不同等级的任务，让学生以完成任务为目的，课堂上以学生自己操作为主，教师给予适当的指导和帮助。如教学“文本编辑”时，最低级的要求就是让学生学会文字的插入、删除、插入图片等功能，最终能编辑一份比较正规的文件即可，而对基础非常好的同学则要求他们能添加水印、设计页眉和页脚、插入表格、艺术字等，甚至要求他们创作小报(主题、排版不限)，运用技巧编辑出一份美观的、高质量的文件。通过创作小报，不仅使学生掌握了WORD文字处理软件的使用，而且从中探索出了软件使用的一般学习方法、方式。这样既可让每个人感到有事可做，又有新东西可学，也就增加了学生学习的动力。
小学生的心理处在萌芽状态，他们对各种新生事物都充满好奇心，有极强的求知欲，根据调查许多小学生学计算机都是出于对计算机的新鲜、好奇而学的，作为计算机教师，更应该高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的“任务”，来缩短学生同教材的距离。如上Windows中的画图程序一课时，我们可以提出这样一些任务，其中最简单的一种是让学生们画一棵大树，并且涂上颜色，再让学生把这一棵树变成一片森林。同学们的兴趣特别浓，认真画起了大树，画完一棵又画第二棵。这时候老师该引导他们，利用画笔里边编辑菜单下的复制功能，由一棵树变成了两棵树，然后又变成了四棵树，直到变成森林。学生很快就会掌握用这种简单的方法来完成任务。当一部分学生作完时，看着自己的作品特别欣慰，这时他的兴趣特别浓，老师再给他们一个新任务，这个题目要难一些，否则会没兴趣。好一点的同学做完之后，让他们发挥自己的想象，把这副图画装饰的更加美丽。有的在树枝上画几只小鸟，有的画点小草，有的铺上小路，看着自己的作品别提有多高兴了。学生的积极性被调动起来了，从而激发了学生的兴趣，提高了课堂教学效率。
专门的计算机技能训练是枯燥的，小学生学习的坚持力有限，如果直接让学生练习，学生自然没有兴趣，而且强迫其练习必然会挫伤学生的积极性。一位教育家曾说过：“小孩子是好动的，是以游戏为生命的。”要保证课堂教学的效益，课堂教学形式应多样化。课堂上采用游戏的方式，寓教于乐中，会取得好的效果。如在学生指法练习中，注意选用内容丰富、界面生动，又富有游戏娱乐的软件，学生练习时，教师给过关的学生适当鼓励、赞赏，既培养了学生学习计算机的兴趣，还可以促使学生自觉去学习计算机。
四、任务设计要注意的问题
1、任务设计要有综合性，具有可操作性。任务应是具有实际意义的，不是虚构的、生造的，只有真实性，才能激起学生学习、探求的欲望。有些教师在教学中，把一首四言诗，四句分别设置为不同字体和不同字号，这是生造的，因为任何书都不会这样排版，这样的例子就不能叫做任务。“任务”设计要有综合性，应该把学过的知识和即将要学得知识有机地联系起来，要有实践性，必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象或完全理论化的任务出现，要能吸引学生的兴趣，有了兴趣，学生才会积极主动地去完成，要有创新性，给学生留一定的思维空间，才会有利于培养学生的创新意识。总之，提出的任务要符合学生的认知规律，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的。比如在教学中有一节内容是讲Word中的图文框、文本框、图片、自选图形的使用，按任务驱动教学模式，不是孤立地介绍各部分的概念、作用和操作方法，教师可以将所有内容设计为制作贺卡这一具体的任务，教师通过讲解如何制作这张贺卡让学生掌握教学内容。首先，教师把做好的贺卡给全班同学。同学们看到这张精美的贺卡，头脑里会有一个初步的印象。这时候，教师再分析这张贺卡的结构，哪部分是图文框，哪部分是文本框或自选图形，哪些地方各部分之间可以相互替代，哪些地方各部分之间不能相互替代等。通过教师的分析，学生对图文框、文本框、图片、自选图形等概念就有了直观的认识。接下来教师再讲解如何插入、修饰美化各部分等具体的操作方法。这样教学，学生学得快、记得牢。而且由于教师在备课时已做过一遍，对学生可能出错或易混淆的地方心中有了数，教学时，重点难点突出，而且授课顺序就是制作贺卡的顺序，符合学生的认知规律。这样，整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然。
2、任务设计还应注重与其他课程的整合。整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。信息技术课程整合通常以其他学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决其他学科问题的综合能力。因此，教师在具体教学过程中，一方面，要注意从其他学科或者现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识；另一方面，还应安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养他们的创新意识和创新能力。例如，学习WORD后，让其制作《语文》中一篇声情景并茂的散文诗，将其中抽象的具体化、形象化，将文字变得有声有色、有静有动，让诗中的意境展示于面前。同时，通过学生和教师一起评比，选出几篇优秀的作品来，给予表彰与奖励。
3、任务设计要有针对性。我们在教学中要针对教学的内容、学生的实际情况，精心地给每位(或每小组)学生设计任务，让他们主动地去探究、去摸索。如对电脑初学者可以首先提出一个明确的要在电脑上完成的“任务”，如学会使用文字处理软件输入一段中文，为了完成这个任务，我们可以“单刀直入”地按照1、2、3、4几个步骤，进入某个文字处理软件的编辑环境，使用全拼输入法输入文章就可以了，其他的可以一概先不涉及，这样做可以大大提高学习的效率和兴趣。当然，一个“任务”完成了，一个目标达到了，会产生新的“任务”，新的目标。例如，能在电脑上输入汉字了，接着就要提出新的问题：怎样改变字体、字号，怎样把输入的文章存盘，怎样打印，怎样在文本中插入表格或图形等等。随着一个个任务的完成，初学者将逐步消除对电脑的神秘感，而且会不断地体会到使用电脑的乐趣。对理论课的教学，采用研究性学习的教学方法，学生要完成一定的学习目标，在学习过程中会采用各种手段去实现这个学习目标。学习即是学生对问题的解决过程，又是学生主动地进行信息加工的过程。研究性学习是培养智力、提高解决实际能力的很好方法。对缺乏独立的自学能力或者自学能力不强的学生，可采用实例教学法、情景教学法与经验总结相结合的方法。实例教学提供给学生一个模仿对象，情景教学利用无意识的调节作用，创设一个引人入胜的教学环境，激活学生的学习兴趣。经验总结是让学生利用学生通过各种途径获得的经验，在学习过程中独立地创作出富有一定新意的作品。让学生在动手实践中举一反三，利用以往的知识和经验学习，接受新知识，从而培养学生独立的自学能力。
信息技术课采用任务驱动教学模式，其优势是明显的，但也会存在一些问题。由于教师主要是进行方法的引导，学生有更多时间动手摸索，而学生的学习能力是不同的，因而在同一节课内，全班同学所掌握的知识多少会有不同，容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。这就要求教师在教学中，要加强课堂小结和知识点的回顾，使得学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教学进度，全面掌握知识点，达到教学目标。同时，要加强学生间的交流，使学生在合作中共同提高。