教研室自10月份以来，我市广泛开展学习借鉴杜郎口改革经验，开始了新的课堂教学改革实验与探索，时间虽短，但已使课堂教学面貌发生了可喜的变化，初尝了这一改革带来的喜悦，同时也遇到了一些困惑，引起了我们的思索。本文结合个人的学习与思考，仅就理化生学科改革中亟待研究解决的问题，提出一些粗浅的建议，仅供参考。
问题及困惑 1：课堂教学改革中我们发现教师与教师、学生与学生、小组与小组、班级与班级甚至学校与学校之间发展程度存在参差不齐的现象，如何改变这一现状？
方法与策略 1：充分发挥骨干教师的闯关、引领作用；开展各种形式的示范课、研讨课与攻关课；加强集体备课、说课，相互听课、评课，及时汇总问题，研究对策； 跨学科、跨学校研讨课改中遇到的共性问题，群策群力，合力攻坚。
问题及困惑 2：一节课中，由于学生要进行预习交流、成果展示和反馈矫正，往往不能按时完成教学任务，如何应对？
方法与策略2：加强预习交流、成果展示、反馈矫正的调控力度，密切关注学生的自主活动，及时准确地洞察、捕捉学生学习中遇到的困难，适时果断介入，给予必要的点拨或精讲，做到收放有度；哪些问题需要讨论，有讨论的价值，哪些问题的攻克需要教师的启发和引导，哪些“知识堡垒”学生难以逾越，需要教师呈现自己对文本的理解，教师应作到胸有成竹并备好应对各种情况的预案，力争寥寥数语，以一当十，使学生们茅塞顿开；要力戒简单问题复杂化，要精打细算，分秒必争，提高时间的利用率。
问题及困惑3：小组合作学习中，往往发现优秀生参与的机会更多，那些胆小的、内向的、表达不流畅的、思想较易开小差的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐在集体中落伍，怎麽办？
方法与策略3：为了提高学生的参与率，小组内的成员必须有明确的分工，如有负责召集组员、维持秩序的组长，有负责把握时间、控制音量的督导员，有负责记录发言、把握讨论方向的记录员，有负责代表小组发言的报告员等，保证事事有人做，人人有事做。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
问题及困惑4：有些学生的思想经常游离于课堂之外，这些学生在课堂上不思、不问、不说、不评，即思考时发呆，提问时发愣，评说时沉默。如何解决这个问题？
方法与策略4：好胜是学生特有的心理特征，开展智力抢答、接龙等团体竞争活动，不仅可以提高学生参与学习的热情，还可以让学生懂得自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关的，成绩的取得离不开各自的努力和大家的通力协作，每个人都应承担他个人对小组的义不容辞的责任。
问题及困惑5：有些调皮的学生，以为课桌按“茶座式”排列是说“闲话”的好机会，一些爱做小动作的学生更是如鱼得水，课堂上吵声杂乱，影响了其他学生的学习，怎样扭转这种现象？
方法与策略5：加大小组内部的管理力度。即正组长负责学习，副组长负责纪律，组内应有组规，组员要有各自的奋斗目标。建立以小组为单位的评价制度。即组内任何成员的随意行为都应为此付出代价，导致全组评估的降格。所以，当有学生违规时，组长会制止，组员会提醒，即每个人都成了管理者与被管理者，这种舆论氛围有利于学生的自我内化教育，增强学生的自律能力。
问题及困惑6：有的老师人提出这样一种担心：比方说我的班级中有30%的学生吃不了，10%的学生吃不饱，多数学生（60%）刚刚好；这个问题怎么解决？
方法与策略6：这就要求教师要根据不同学生的能力、水平，设置不同的学习目标，采取抓“两头”带“中间”的策略，如布置作业时，可提供一些选作的思考题、探究题或教材中的拓展性课题，给吃不饱的学生一些补充性挑战。同时教师要强调整体的进步，让小组内形成主动扶持学困生的氛围，教师也要在观察、巡视或参与中，特别关注他们，发现他们的困难，及时给予鼓励和指导。
问题及困惑7：物理、化学、生物新教材都增加了不少探究活动，就我市目前情况来看，存在班级规模太大，实验材料不够，专用实验室不到位等问题。如何解决这个问题？
方法与策略7：由于种种条件限制，我们无法实现人人动手探究，但是，不要轻易放弃开展探究式学习的尝试和努力。可以考虑由一组学生上讲台探究，其余同学观察、评论、“场外指导”或出主意，下次上课再换另一组同学上台。各校也可以根据实际情况，自制教具，或有选择地使用一些替代性的简易材料。
问题及困惑8：怎样设计预习提纲？如何指导学生在有限的时间内收到良好的预习效果？
方法与策略8：预习是预习检测、组内交流、合作探究乃至成果展示的基础，因此预习提纲的设计就显得尤为重要。一份优秀的预习提纲应是学生自主学习的指南，能够帮助学生拾级而上，闯过一道道难关，入宝山满载而归。预习提纲的设计应遵循“四化”要求，即：
（1）枯燥的知识“趣味”化，或者说使枯燥的问题“糖衣”化。设置的问题能吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生乐学、愿学。
（2）复杂问题简单化。即合理分解、分散重点和难点，使学生的自主学习成为可能，提纲设计尤其要考虑学困生的认知水平，应采取低起点、密台阶、小坡度，使他们觉得成功并非高不可攀，自己并非无望，从而消除破罐破摔的悲观心理。
建议把一节课中所涉及的几个问题设计成一系列首尾相连的小问题，在研究每一个子问题的过程中，学生同样可以根据“预习导航”阅读教材独立钻研，进而带着自己对文本的理解与同伴进行小组交流，在思维碰撞中，形成共识，携手共进。在成果展示中，可以提交本组未能解决的问题，以取得其他小组或老师的帮助，或者边操作边解说本组攻克“知识堡垒的”的思路和方法，体验“兵带兵”、“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的自豪与欢乐。实践证明：采取先分后合的策略，既有利于化整为零，集中优势兵力打歼灭战，实施各个击破，又有利于学生形成网络化的知识结构，符合学生的认知规律。
（3）自主学习方法化。即不仅要使学生知道学什麽，还要让学生懂得怎样学，掌握学习的科学方法。例如：告诉学生怎样阅读教材收效才会更好；引导学生因陋就简，“盆盆罐罐当仪器”，养成手脑并用的良好学习习惯；鼓励学生尝试识图解文，认真研读经典题例，独立完成成果检测题，培养学生的自学能力和自信心。
（4）知识结构网络化。力戒“只见树木不见森林”的提纲设计，务求高屋建瓴，能把学生托出“低谷”，使他们通过提纲能站的更高，看的更远。但要注意留给学生空白，使他们有发挥聪明才智的空间，并逐步学会自己应用“提纲式”、“表格式”、“概念图”、“树型结构”等方法尝试构建章节知识结构乃至各个知识板块的知识框架。
汲取杜郎口中学改革中的精华，反思调控我们的教学行为，杜郎口能做到，我们也能做到！我市新一轮的课堂教学改革正朝着科学、健康的轨道前进，前途一片光明，未来无限美好！