小学语文“任务导引教学法”的研究与实践
课题实验方案
“任务导引”课题组
一、课题的意义。
1、符合课标的要求。建构主义教学设计原理强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来导引和维持学习者学习的兴趣和动机。《语文课程标准》提出了教学的总目标和阶段目标，这实际上也是教学所要完成的任务。师生明确的任务意识和完成任务的行动，有助于课标规定目标的实现。当学生有了的任务观，也就会产生自觉学习的内驱力。
2、顺应教材的导向。北师大版教材着眼于全面提高学生的语文素养，科学而艺术提出了学生语文实践的任务，从内容上看有听说读写的硬任务，也有引导发现方法、熏陶情感态度和培养的软任务。从呈现形式上看，多样而灵活。层次性强，给不同类学生提供了选择学习的机会。教材主编陈铮老师说过，教学中的‘不战而屈人之兵’（《孙子兵法》语）就是教师退到幕后，引导学生自己完成教学任务。以任务为导引来开展教学有助于教材作用的最大发挥。
3、满足课改的需要。新课程实验以来，还有不少老师过于追求新理念的外现，教学的自由化，教科书的边缘化，课堂活动的非语文化，直接干扰了教学任务的完成。有的课堂看起来热热闹闹，但连最基本的语文实践活动都不能落实（不“惜时”）；有的老师学段概念不清，不是螺旋上升，而是原地重复打转（不“增效”）；还有的课堂上，任务是老师提出来的，学生被动地学习（不“轻负”）；有的老师重视能够检测的硬任务，而忽视不能或不进行检测的软任务（不“全面”）。如果以任务为导引来改革课堂教学，就可能迫使教师改变行为，优化教法，提高实效。
二、课题概述及发展趋势。
“任务导引教学法”是以课程标准以及我市正在进行的“惜时增效、轻负高效”实验为指导，以北师大版小学语文教材为基础，以第二学段学生为主要研究对象，以把教学目标细化了的学习任务为导引，使学生都能通过感知、体验、实践、参与合作等方式，实现任务的目标，感受成功，逐步形成良好的学习习惯、学习能力及正确的学习态度，全面提升语文素养。同时，通过认真而科学的实验，使教师进一步强化任务意识和学生学习主体的地位，不断改善教学行为，优化课堂结构。要在小学语文教学中探索总结出一套“惜时增效，轻负高效”的新方法，为提高学生的语文素养和我市的教学质量做出新贡献。
这里的“任务”就是指细化了的教学目标，既包括知识、能力、方法等的显性任务，也包括情感态度价值观方面的隐性任务。“导引”的含义是指不要只为完任务而去组织教学，任务应是学生经过自己的努力以及和同学的合作能够达到的近期目标，教师的教学应为学生顺利完成任务和享受成功的喜悦创设适宜的情境、提供有效的帮助。
在实验过程中，可能会在以下几个方面存在分歧，需要我们在学习和实践中统一认识、规范行为：一是重提任务是否与课标中“目标”的提法不一致？二是带着任务来学习，是否会加重学生的思想负担？三是强调任务的导引是否会否定或削弱课改的成果？四是语文学科有其特殊性，内涵和外延都较大，每节课都这样做，是否会程式化？
对可能出现的几个误区要采取有效的解决办法，我们既要减少学生在完成任务时的压力，同时也应让学生感知学习也是任务，是一件艰苦的事情。我们要按照三维目标来确定具体的教学任务，应鼓励和引导学生积极参与任务的选定。要针对不同类型的主体课文和语文天地里的不同内容，研究科学、可行的教学方法。
《英语课程标准》提倡在英语教学中实施任务型教学模式，英语和母语都属于语言类的内容，这对语文教学有着一定的启发和借鉴意义。我们一些老师还参与过“目标教学法”的实验，这也有助于此项实验的开展。
三、研究的主要内容及方法。
（一）要坚持的原则：
1、先整后分。这是根据北师大版教材的编写特点和语文教学的规律来提出的。北师大教材是单元整体编排，因此，我们建议采取单元整体备课。先由年级组按照课标和阶段目标确定本学期的主要任务以及每一节课的任务，对应的学生活动形式也要统一研究，再由教师个人去钻研教材，写出符合本班学生的教学设计来，然后再回到年级组来交流完善。
在教学每一篇课文时，一定要按照整体到部分，再到整体的方法来处理，先由学生整体感知，再进入重点部分学习，最后回归整体。
2、任务导引。杜郎口的经验告诉我们，任务是活动的平台，也是活动的目标。每一节课的任务都是教材、教师、学生相互对话的结果，用任务做导引，相对客观，能避免以往教师人为的随意性的左右。有了准确而适中的任务，教师就退居幕后，和学生一起经历完成任务的过程。
3、先学后教。学然后教，顺学而导。语文学习主要靠实践，学生借助经验和方法，先对内容进行尝试性的探索，符合他们求新的心理，从反馈来的信息，教师及时调整教学方案，把宝贵的时间用来解决学生需要帮助的问题，这也就体现了惜时增效的精神。
4、轻负高效。任何课堂教学改革都应以减轻学生的过重负担为前提，在有限的时间里取得尽可能大的效果。当然，任务究竟有完成没有，要以完成任务的结果为依据，通过观察、交流和具体的测试来定。教师要把检测纳入教学设计来进行，对结果有科学且有针对性地评价。学生也应把自检做为一项基本功来练习。
5、全面发展。这里的全面一是指全体学生，二是指语文的各个方面。在确定任务时，要充分吸收学生的意见，从其意愿和能力出发，以中等生或中等偏下的学生为基点，要分层次，有弹性，给学生选择的权利，使每一个人都有经过努力而可能成功的机会。
（二）要解决四个关键问题：
1、任务的确定。这里的“确”一要准确，符合课标精神、教材要求和学生学习实际；二要明确，表述简练，形象直观，形式便于教师教学和学生学习。
2、任务的落实。任务是学生学习的导向，课堂是学生学习的空间，时间是学生探究的保障，因此，我们的课堂应主体突出、结构简单、注重实践、效果明显。
3、任务的验收。我们既要抓好任务实施的过程，也要追求良好的结果。衡量实验的成败的标志之一就是完成任务的情况。当堂检测就是验收的较好手段。根据确定的任务和小学生的年龄特点，要采取灵活多样的检测方法，并给以正面的量化。
4、任务的拓展。我们承认学生个体间的差距，也要为缩小这种差距多做努力。在每一节课上，我们要预留一定的时间，帮助没有完成任务的学生纠错，也给学有余力的学生以适当的拓展性练习。
（三）探讨课堂教学的一般模式：
1、创设情境。根据小学生的特点，需要一些新的能激发兴趣的辅助手段，减缓学习的坡度，也可以直接用任务来为学习定向。如把复习旧知识的教学环节设计成为新旧知识衔接的桥梁，也就是说让学生在利用已学知识去解决实际问题的过程中发现新问题，用教师精心设计的“任务”来激发学生的探索、思考的兴趣。
2、任务定向。为学生提供合适的自主学习任务是教学的关键环节，是一节课学习方向的导引。由于小学生还不具备自主确定学习任务的能力，所以学习的主要内容和任务还要由教师对教材和学生的研究后得出，在学习的过程中，还要引导学生逐步学会自己发现任务。就我们使用的北师大教材来看，编者通过组织单元、课后习题、语文天地等为我们做了明示或暗示，再结合学生的学习基础及需要，我们就可以预设具有连续性、导引性和可操作的任务。
教师在向呈现课堂学习任务时，要根据学生的年龄特点，采用灵活多样的形式，如图示、文字说明等，以便学习者做好完成任务的心理准备，有兴致地进入任务的实施过程。根据学生的实际，教师还有必要对完成任务的方法给学生提出建议。
3、初学展示。学生先行，顺学而教。把本该属于学生的时间的还给学生，就是最好的“惜时”。这里的初学，可以是课前的预习，也可以是课堂的学习，由于儿童具有善于表现的天性，及时给他们机会来展示交流，既是对他们的鼓励，也是教师获取学习信息的良机。从语文学科的性质看，主要内容应是读读、写写、说说，形式上以个人展示以及小组、男女等集体展示。
4、合作释疑。只要是学生认真地进行了自学，就一定有所得，也有所疑。从小要帮助他们养成提问的习惯。作为教学的主导者，也是学习活动的参与者和合作者，可以根据学生情况，集中答疑或采取编组讨论以及自行查资料等来解决问题。教师还应该按照预设适时提出问题，让学生去思考并合作解决。
5、重点实践。小学阶段是为一生学习奠基的时期，语文的重要任务之一就是多积累、培养语感。这一环节是直接完成任务的阶段，要给学生充分的时间，去读书背诵、识字写字、说话写话和拓展阅读等。学生在根据学习重点进行深入学习时，教师应适当地进行巡视并介入到学生完成任务的过程中给予必要的指导。当任务有多条完成的路径时，教师要帮助学生优化方法。
6、课堂测评。学生也是检测评价的主体，教师和学生都要有随堂检测的意识，其形式包括教师的检测、学生的自检和互检。在设计试题时要客观，不要拔高或降低，既要注意能操作的显形内容的量化，还要注意一些隐性的内容的定性结论。要引导学生把检测的过程当做一次新的学习机会。检测的结果要让学生知道，并用合适、直观的图示显现出来。测试的形式要灵活有效，例如，对写字词的内容可在田字本上进行，既练了字，也积累了词语。习作一定要写，引导学生纸上练兵。对读背的内容，可小组合作，相互检查。说的内容，先组内，再班级。后说的同学要学习概括先说同学的意见，纠正不足，在班级的汇报应是小组智慧的结晶。
7、个体发展。我们承认学生个体的差异，在统一时间里提出统一的要求，有的学生不能完成任务是很正常的，有的学生也肯定学有余力。我们要留出大约五分钟的时间，让他们对任务进行补救或者适度地拓展，这样有利于学生的个体发展。
（四）研究的主要方法。本课题主要采用实验法和行动研究法。根据小学生的特点，围绕任务的确定、落实、测评等方面，积极进行课堂实践，探索和完善一般课堂教学模式，在规范的基础上，强化学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用。在以实践为主的同时，还要加强理论研究，特别是保证集体备课的质量，定期反思总结教学实践，撰写有指导意义的学术论文。
实验的主要对象为全市使用北师大版教材的二、三年级学生，由于我市学校布局分散，拟采用局直学校带动的办法，市一小和河滨小学已先行一步，我们要总结他们实验过程中的经验教训，同时，加强对市一小、市二小、实验小学三所大学校的指导和管理，通过他们的帮带以及我们的定期活动，使所有学校都顺利有效地开展实验。根据个别学校的申请，我们的实验适度扩展到使用其他版本的高年级学生。
四、条件分析及人员分工。
“任务导引”实验被省教研室和北师大教材编辑部共同评审，定为国家级重点课题，这就肯定了这项实验的价值，也给我们的工作以鼓舞。我市教研室主任周海燕担任课题组组长，他不仅能利用教研室管理职能和多渠道的资源，进行沟通和指导实验的进展，而且还精于处理实验中的技术问题。教研室副主任索淑敏既是领导小组成员，还是实验的主要参与者，主持人张建超是教研室的语文教研员，他们都曾承担过数项国家及省级实验课题，具有较强的组织和实施科学实验的能力。实验的主要参与者大都是小学语文学科的骨干教师，随着新课程实验都积累了一定的经验，大部分都主持过省市一级的实验课题。承担实验任务学校都对此给予大力的支持，并表示在资料、资金和设备等方面为实验教师提供帮助和方便。
课题领导小组负责实验的方向和协调性的工作，给实验教师提供各种帮助。
主持人及实验人员共9人。张建超、索淑敏负责信息支持、理论研究以及组织相关活动；实验学校的任务是根据课题组的安排，组织开展教研；实验老师主要是进行课堂实践，总结有效的做法，用实际行动带动全体实验教师积极投身于课题的研究。
五、实验步骤及预期成果形式。
（一）步骤：
实验期限为一年，预计完成时间是2007年9月。
1、2006年9月。提出设想，和相关人员共同对课题进行论证。
2、2006年10月，选取实验学校、实验班级和实验教师。经研究，确定的实验学校为：局直部分学校和五亩乡的部分小学（地处山区），实验单位的二、三年级教师是主要参与者。组织学习，提高认识，反思课堂，优化教学。在立项后，认真研究制定具体的实施方案。11月份，召开开题会议。
3、2006年10月——2007年1月。进行课堂教学实践，研究课堂教学的一般模式。期间主要活动形式是听课、研讨和总结。进行实验的中期总结，计划编写以课堂实例为主要内容的第一本小册子。
4、2007年2月——6月。由实践到理论的研讨，开展论文、优秀设计的评比。编写以教师论文为主要内容的第二本小册子。
5、2007年8月。总结整理实验资料，包括优选课例、论文，撰写实验报告，迎接结题验收。
（二）预期成果：研究报告、论文及其他。
二○○六年十一月二十四日