上海社科院青少年研究所曾经公布了一份调查报告，研究对象为上海１５００名１１岁—１８周岁的青少年。调查结果引人深思：相当一部分青少年对一些基本社会公德、理想信仰与道德品性方面的追求，表示“说不清”与“难评价”。例如，对“人不可无信”表示困惑与否定态度的达１４．３％；对“诚实就意味着吃亏”部分认同的达３５．５％；对“现在办事凭良心的人多不多”表示说不清的达１６．４％。这样虽然反映了整个社会转型期价值取向的多元化，更说明当前青少年德育教育中的问题。
许多人都指出，目前我国的德育教育不是很成功，许多地方的德育成了一壶烧不开的水。其中固然有教材陈旧、课程设置等方面的原因，教师方面的原因同样不可忽视。在中小学教师的教育观念上，许多老师不能建立完整的学生观和素质观，以考试成绩作为衡量学生的惟一标准，在分数的功利面前，学生成为教师业务成绩的工具，谁还注意对品德的要求？
教师身教的效果往往优于言教的效果。国际上许多教育专家认定：现代教育思想核心，上世纪７０年代是学会生存，９０年代乃至２１世纪初，不但要学会生存，而且还要学会关心，关心他人，关心集体，关心社会，关心人类。但是，一些教育者在教育过程中将自己超然于道德之外，将自己的伦理原则与受教育者的伦理割裂开来。有的教师往考试成绩不好的学生脖子里灌凉水、或是差几分及格就扇几记耳光等等。学生形容这样的老师叫“冰冷的心，冰棍的脸、枯燥的语言，古板的眼”。教师自身素质不足以帮助学生培养优秀的品德，又怎么谈得上德育！
教育的最高境界是“不教而教”。德育更应如此。学生会把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行，甚至行为举止、音容笑貌等。没有爱就没有教育，用师爱与学生建立起感情，它不仅能提高眼前的教育质量，也会促进学生的成人和成才，对学生身心的发展、品德的形成都会产生重要的影响。