1、案例1：《同分母分数的加减法》（五年级第二学期）
师：已知每个“□”是整个图形的1/8，发挥你的想象，把整个图形画出来。
（学生画出的图形有长方形、“土”字形、“山”字形、“h”形等等）
师：同学们真了不起！用8个“□”画出了这么多的图形。请你选出其中的5个涂上颜色。想一想，涂颜色的部分占整个图形的几分之几？这个分数的分数单位是多少？有几个这样的分数单位？
（当学生完成教师的任务，师生交流之后，已用了十分钟左右的时间。）
接着教师又出示了一幅情境图（略）。师：一辆汽车从车站开出，在到终点的途中经过加油站，行驶的时间和路程如图所示。根据上图，你能提出哪些问题？
生1：这辆汽车一共行驶了多少千米？
生2：一共行驶了多少时间？
……
师：请你选择其中的两个问题解决。
（在此基础上师生进行交流，重点交流分数加减，揭示课题并理解分数加减法的意义和法则。这时一节课已过去了35分钟，教师只得匆匆收场。）
反思：教师用三十几分钟的时间，创设了两个情境，其目的是为了什么，笔者百思不得其解。同分母分数的加减法学生在四年级已经学过，五年级学习同分母加减法，是在学生已有的知识和经验的基础上，引导学生归纳总结出同分母分数加减法的法则，为学习异分母分数加减法的学习作铺垫。教学中教师只需借助直观的图形，唤起学生的回忆，构建知识结构，引导总结法则。在此基础上，通过练习培养学生的计算能力和运用知识解决一些简单的实际问题的能力。
2、案例2：某教师在教学《分数初步认识》中的情境教学：
在学生理解了1/2的含义后，教师想让学生利用手中的材料折出一些分数，于是采用以下情境：
师：（课件出示1/孙悟空）分子是几？
生：（齐）分子是1
师：分母呢？
生：（齐）分母是孙悟空
（听课教师爆发出一阵笑声）
师：我们学过孙悟空分之一吗？
……
反思：透视上面这个片段，我们看到教师力图将学生所喜闻乐见的卡通形象引进课堂，创设有趣的情境激发学生的学习积极性。然而，在对教学观念的理解把握、以及落实到具体的教学行为上却出现很大反差。教师为了情境而设情境，将教学情境理解为一种摆设品、点缀物，是课堂的一种外在形式。教学情境成了可有可无的装饰品甚至累赘。
针对于此，我们在思考：情境教学作为激发学生兴趣、激活学生思维的策略，更应注意它的实效性，充分全面发挥情境在教学中的作用。我们呼唤一种原始的、生活的、活动的教学情境，呼唤具有生命力的教学课堂，让“情境”在“时尚”中发挥应有的“实效”作用。
体效应。
3、案例3：《认识乘法》教学片断(一年级第二学期)
上课一开始，老师出示了一个像动画片一样的精彩画面“动物园一角”。
师：请小朋友们仔细观察，你发现了什么？
生1：我发现这儿真好玩!有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥。
生2：我发现小河的水还在不停地流动呢!
生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢!
生4：我发现小兔们在开心地跳动着。
生5：我发现小鸡的头还在一动一动的，它们在啄米呢还是啄虫子？
生6：我发现小桥上有两只小白兔，它们果到桥这边来呢还是要过桥去？
生7：那两座房子是小鸡家的还是小兔家的？
生8：远处的白云在飘动着，好像在欢迎我们小朋友呢!
生9：我发现那座大房忆门前有路通向小桥，而小房民门前却没有路。
……
至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，老师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是，学生不断又有新的发现。
……
反思：情境创设应充分发挥教师的主导作用，为学生数学学习服务，引导下让学生用数学的眼光关注情境，为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维提供土壤，在这一教学片断中，老师忽略了自己主导作用，仅提出了“你发现了什么？”问题，缺乏明确的观察内容，导致花费十多分钟时间也未能进入实质。
其实，教材中安排这样的情境图，其目的是为了激活学生认知结构中的连加，并加强对相同数连加的认识，为乘法意义造就生长点。教学中教师只需通过寥寥数语概括出情境图中的美景，然后提出问题：图中有几种动物？小白兔是几只一群的？鸡呢？你能算出小白兔有几只吗？引导学生列出加法算式，观察加法算式的特点，展开新知教学。这样既节省了教学时间，突出教学重点，又激活了学生已有的知识经验，调动了学生学习积极性。