CAI课件辅助教学，是利用计算机帮助教师进行教学的活动。它视听结合，节时高效。可以把抽象的语言文字变成具体的视觉画面，很好地创设场景，实现“情境教学”；可以营造生动活泼的教学氛围，丰富学生表象，发展学生想象力；可以极有效地帮助学生理解语言文字，利于思维训练，培养良好的思维品质。因此，尽管我县的教育条件很差，都仍然提出了各类竞赛活动必须使用计算机进行辅助教学的要求。然而，在两年来的近二百节竞赛课中所反映出来的现象是，不少教师在CAI课件辅助教学的认识上还存在着一些误区。
一、认为课件越多越好，为课件而课件
有的教师为了在一节参赛课中取得好的成绩，在设计和制作课件上花去的人力、物力、财力远远超过研究《课标》、钻研教材、查阅资料、设计教案。可是，所反映出来的却往往是形式主义。他们认为课件越多越好，然而对课件的选择和使用却往往是不因地制宜、不加选择，显得很“滥”：见缝插针，无孔不入，严重地影响了学生对语言文字的感悟和体会。
有的本来三言两语能讲清楚的问题也制作成课件，随时可取的实物也用课件模拟，使课件的意义和功能没能充分地表现出来。比如一位小学语文教师在教《爬山虎的脚》时，除把课本图片、爬山虎的“叶子爬满墙”、“脚一步一步往上爬”、“脚萎了”以及课文的多数文段等制作成近20余件课件外，还把第二自然段关于作者所写爬山虎位置的文字也制作成方位结构图示课件。然而，老师竟没想到把校园里爬满围墙的爬山虎采集几枝让学生结合课文文字进行观察理解其颜色、形状以及往上爬的原理，没有让学生从语言文字的阅读、探究中去感悟、理解爬山虎，而是通过大量的课件演示加上张贴、表演故弄玄虚，弄得学生晕头转向。
有的则只是呈现简单的文字信息，把课件当作书本、黑板、投影的代替品，只是把教材插图呈现出来看一看，把文段复制呈现读一读，（放大作用），用得十分肤浅，对教学没多大帮助，课件成了装饰品，课堂教学成了花架子。一位小学语文教师在上《小抄写员》一课的时候，把课文文字和插图全制成课件，学生总的用书时间仅五分钟左右，黑板上除课题外，其他板书内容全在课件上。
有的则是机械地堆砌各种材料，尽管课件十分丰富，但所起到地效果却是事倍功半，教师搞得累，学生看得烦。有位小学语文教师在教学二年级《黄山奇石》时，除把课本的四幅彩图制成课件外，还为“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”配制了八幅相关的图片课件和近十分钟的光碟风景片课件，加上课文文段的课件，四十分钟的一节课，展示课件的时间就用了三十分钟。整节课，老师累得汗流浃背、腰酸背疼，学生看得头昏眼花，却不知所云。
像以上课例那样使用CAI课件辅助教学，只是把学生活动变成看屏幕，虽然画面目不暇接，然而思维却处于休眠状态，这是新形式的注入式教学，只不过是把过去的“人灌”“口灌”变成“电灌”“机灌”而已。这样的课件提供的材料越多，造成的危害越大。因此，制作和使用课件时，应充分考虑教学目标，恰当取舍材料，使材料富有启发性，能引发学生思维，能调动学生的潜能和积极性。
我们说，在设计和使用课件时要考虑充分发挥它的优势，用它解决教学的难点、重点，真正发挥课件节时高效的作用。一般说来，下例情况可以考虑使用课件：一是必须积累的有典型意义的感性材料，而又是学生未感知过的内容。如《黄山奇石》的景色“秀丽神奇”、怪石“有趣极了”等就可能是学生未感知过的内容，就可以制成课件向学生提供典型的感性材料，让学生体会到黄山“景色”“怪石”的特点，而不要像前述课例那样机械地堆积材料。二是比较抽象难懂，不容易感知、理解，需运用形象直观的材料作为学生分类、比较、概括、归纳等思维活动的支撑点。像《爬山虎的脚》第二自然段这类文段既不是重点，又很容易理解，就没有必要制成课件。三是重点、难点，需在一定的情景中引起情感体验的内容或需让学生留下深刻、鲜明的印象并长期保存在记忆中的内容。如教学古诗《九月九日忆山东兄弟》，可呈现课件画面：一枝“经霜的红叶”，让学生由此而联想到“秋天”；一匹“瘦马”，让学生由此而联想到“异乡”、“异客”。这样的画面既抓住了重点，生动地表现了古诗的内容，又很好地引起了学生的情感体验，引导了学生的想象，突破了难点，加深了印象。像前述课例《小抄写员》那样只是呈现简单的文字信息，把课件当作书本、黑板、投影的代替品的做法是对CAI课件辅助教学的歪曲理解。
二、认为课件越漂亮越好，过分追求装饰性
有的教师总想把课件制作得精美些，新颖些，总想给学生赏心悦目的感觉，使学生能产生浓厚的学习兴趣。于是，花了很大的力气去追求装饰性：尽量让音乐悦耳动听，让画面鲜艳漂亮，让动画生动形象。比如，有教师在上《曼谷的小象》时，出示的每个文字课件，在动人的浓浓的音乐声中，或背景鲜艳夺目（文字却很小而且色淡），或左上角有周期变化着的动感向日葵（逐渐开放后又逐渐收拢），或右下角有周期运动着的动物（嘴不断张合、身子不断曲伸）。然而，教师就课件中的文字内容所提的问题，学生几乎都没去思考，几乎都答不上。为什么呢？因为课件的过分装饰唤起了学生的无意注意，导致了学生的注意力最终落点不在语言文字，而在鲜艳的画面和不断变化的事物上。强有力的无意注意使学生无法专心于课件所蕴含的教学内容，严重地削弱了学生思索和解决问题的学习能力的训练。像这样的课件不但没有起到辅助教学的作用，反而严重地影响了教学，事与愿违。 我们说，课件要符合教育学、心理学规律，尤其要符合注意的规律。过分追求画面的色彩、动感、背景装饰等，会减弱学生对教学刺激信息作出反应的能力，会分散学生注意力，对学生的学习活动起干扰作用。像上述《曼谷的小象》的课件就可以作这样的改进：音乐声音量轻淡些；背景淡至“仿佛可见”，突出文字，或就教材页面制成课件；去掉动感向日葵和动物。这样，既有规范合理的装饰美，又能使学生对文字内容的学习产生强有力的注意力。
三、认为课件越形象越好，忽视了内容的正确性
有的教师片面追求课件的形象性，内容的正确性和准确性却被忽视了，从而走向了粗制滥造的误区。比如一位教师在教学自然《太阳》一课时，为了让学生形象地感知太阳体积是地球体积的130万倍这个概念，课件中尽管代表太阳的圆很大，代表地球的圆很小，还用了动感的形式，但还是让学生形成了130万倍就是大圆和小圆那样的关系的印象。这样的课件演示，虽然很形象，但它不仅给学生形成了错误的概念，还阻碍了学生想象力的发展。我们说，内容的正确性是课件制作和使用最基本的要求，模拟的尺寸和比例应准确无误，在三维空间的绝对和相对位置应绝对正确，否则会使学生形成错误概念，阻碍学生想象力的发展。《太阳》一课的课件，如果把代表地球的圆制作成由无到有、由远到近、由小到大地逐渐飞来的动感课件，让学生体会到地球和太阳相比，地球小得来几乎看不见；即使无法制作成准确表示太阳与地球的130万倍关系的课件，也应该在演示时口头解释说明，或以生活中的熟悉事物进行类比说明。另外，内容的正确性还要求课件内容的布局要合乎美学观点和人们的视觉习惯，明暗设计要合理，课上操作要简便灵活，色彩搭配要尽量与实际中的表达对象一致。
四、认为课件具有可替代作用，忽略了教学内容本身的传授技巧
有的教师过分看中声像的力量，只注意课件的生动性和形象性，而忽略了教学内容本身的传授技巧和课件的使用技巧。比如教学小学语文第三册《植物妈妈有办法》的“蒲公英”（第二节）和“苍耳”（第三节）两节，有位教师是这样处理的：先让学生看媒体动画，看完后问：“蒲公英用的啥办法？”学生答：“风”。接着让学生自由读第三节后让讨论：苍耳妈妈用的啥办法？讨论完，老师抽学生回答后，然后提示说：“我们来看看是不是挂在皮毛上……” 随即出示动画让学生观察。从这段教学看，“蒲公英”一节，宜先学文字，后看动画，因为从文字学懂内容是第一要义；即宜先引导学生深入到语言文字内去理解所包含的有趣现象。即使先看图，也应该让观察图、说图，并自然地过渡到学文：“课文又是怎样写的呢”……”教学“苍耳”一节，一是不必讨论，因为一看即明白。二是过渡语不准确、别扭，说“是不是”，是在以动画为标准去判断学生对文字的理解是否正确，不妥；如果以“苍耳妈妈就是这样传播种子的”或“看看是怎样挂在动物的皮毛上传播种子的”之类过渡就得体了。
CAI课件辅助教学，是一种具有强大功能的先进教学手段。但是，我们没有必要盲目崇拜它，切忌步入以上误区。因为它始终是教学的辅助工具，“人”才是主要的。运用课件辅助教学，不能为课件而课件，不能以课件代替教学的其他方法和技巧，不要以课件取代学生思维，使学生不动脑就轻易地获取所要掌握的知识，不要无止境地用课件降低难度，让学生失去思考的机会和权利。在制作时，应注意文字、图象、声音的协调使用，不要一味地文字、图象、声音并用，过分追求装饰性和形式上的“热闹非凡”；在使用时，要做到适时、适量、适当，恰到好处，要合乎教育教学的一般规律。一句话，要让课件真正起到“辅助”教学的作用。
参考文献
1、黄堂红 王瑞万《多媒体教学问题思考》（《四川电化教育》2002年第一期）
2、《小学各科教与学》2001年第一期《利用CAI课件辅助教学“五忌”》