“发明千千万，起点是一问”。问题是思维的起点，也是思维的动力。课堂提问是教师
教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一，在初中思想品德课堂教学中它尤显
重要。教育改革的深化，教育手段、方式、方法的更新，使得更多教师对课堂提问的重
要地位和意义在认识上有所深化，在实践中有所创新。要上好思想品德课就要善于启发、
善于发问，而要使提问真正收到满意的效果，提问不仅要做到具有启发性、科学性、针
对性和面向全体同学，而且还要做到适时、适度。结合自身的·点教学体验，借鉴一些
老教师的教学经验，下面就思想品德课堂的提问谈一点粗浅的认识。我认为，课堂提问
要把握以下“十度”。一、学生的程度课堂提问一定要考虑到学生的知识准备程度，即
他们现有的知识储备。据心理学家研究，如果人能够用他现有的知识去回答某个问题，
那么思维过程就不能发生；当提出的问题需借助于那些他所不掌握的知识才能解决时，
思维过程也不能发生。可见，学生的知识准备程度很大程度上决定和影响其思维水平
和能力，思维水平和能力也影响其知识吸收和储备。为此，提问必须与学生原有知识相
关联，相衔接。教师不仅要全面了解和掌握学生的知识水平、智力水平、学习风气、学习
态度等各个方面，还要了解和把握初中生的思维发展程度及特点，在分析研究的基础上
设计好提问。在这中间既要把握初中生的共性，又要注意其年级班级差异的个性。教师
只有“知己知彼”，方可“百战百胜”。我发现，教学中建立在对学生了解和熟悉的
基础上的提问往往收效良好。比如，结合班级情况、宿舍情况的提问就能引起学生兴趣
的高涨，激发思考、回答的欲望；如果了解学生课余阅读的广度和深度，甚至语文、
物理等学科的学习情况，加以联系，提问就可以激发学生的兴趣。如在讲到初三封建
社会地主对农民的剥削方式时，我引用《红楼梦》中的地租清单，甚至引用《白毛女》
的故事、柳宗元的《捕蛇者说》，结合历史中隋炀帝修大运河、初二语文学过的
《石壕吏》发问；讲到第二次科技革命时，结合物理提问富兰克林、法拉第、安培、
伏特、欧姆等科学家及其成就(符号标志)，引出电力的广泛使用及深刻影响。这都引
发了学生的积极思考，踊跃答问，学生也充满了好奇，集中了注意力。这样的课堂
学习也就轻轻松松、明明白白。
二、合理的难易度
课堂提问必须做到难易适度。我发现课堂提问中，学生不作答与教师作问的技巧、
问题难易程度密切相关。如果课堂上教师总是在重复讲解内容以后提问“是不是”或者
“对不对”，学生也会感到厌烦。也就是说，问题太难，学生用已知的知识解决不了，
望而生畏；问题太易，又引不起学生的兴趣。难易适度的提问，应当使学生“跳一跳
就能摘到桃子”，即学生在教师的启发引导下，经过思考之后，能回答上来。据有
经验的老教师传授，课堂提问的难易度应当以全班1／3到2／3的学生经过思考能回
答上来为宜。因此，对那些难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列由浅人
深、从难到易的小问题。同时，也要“力戒”简单提问。
三、适宜的广度
思想品德课的教材内容涵盖面广、纷繁复杂，教师的课堂提问既要做到重点突出，
还要灵活把握，力戒面面俱到。如果眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓点水
，不能使学生深人体会；同时也会加大学生学习的负担，造成不必要的智力浪费。所以，
教师既要钻研教材把握重难点，更要注重提问的设计要善于抓住重点，突破难点，以
便深化认识，强化记忆。
在初二法律常识课上，我经常会在必要的引导之后把握这样几点来提问，即“是什么”、
“为什么”、“怎么办”，沿着这样的脉络学生就很容易理解和掌握所学内容了。
建立在重点、中心明确的知识脉络之上的提问，往往会简要精炼，有的放矢。如果要
适度展开也有一个参照范围，要做到以重点为圆心。以难点为半径画适宜学生的“圆”。
四、适可的深度
教师向学生提问，在注意广度的同时，要重视挖掘深度。这样才能让学生深刻透彻地
理解问题，深入领会课本中所反映的本质性东西。挖掘深度，教师首先要明确教材到
底有多深，做到心中有数；要符合课程标准的要求，超纲的不宜多挖。刚毕业的新教
师往往有这样一个特点，就是以为知识点挖掘得越深就越能教好学生，就越能显示自
己的教学水平。其实不然，课程标准是教师授课的重要指导和依据，它的制定是科学
的，既遵循学生知识和思维的规律又遵循教学的规律。超纲的东西不仅不利于对知识
的学习，还会引起学生的厌学情绪，可谓是费力不讨好。所以在教学过程中一定要
把握课堂提问的深度。有些内容一定要讲清“为什么”，有些内容只要让学生知道
“是什么”就行了。
但是，教学也不能仅仅满足于灌输知识，浅尝辄止。德国教育学家第斯多惠指出
，教学的艺术在于激励、呼唤、鼓励。英国科学家、哲学家波普尔认为：“科学
知识的增长永远始于问题，终于问题一越来越深化的问题，越来越启发新问题的
问题。”所以，适当难度的问题可以激发学生更强烈的求知欲，从而把学生引向
更深入的思考境界。
五、科学的坡度
一般来说，教师向学生提出问题，不要提那些不假思索即可回答或书上有暗示性
答案的问题；对所提问题既要有一定的难度，也要设置合理的坡度。这既是考虑
学生思维的特点，也是为了贯彻素质教育要有意识地培养和训练学生思维能力的
要求。所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅人深，由简到繁，层层递
进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。
比如，在学习《依法保护人类共有的家园》时，我就从学生所熟识的环境要素的简单
列举开始，归纳什么是环境，再提问什么是环境问题，环境问题的表现有哪些；然
后分析造成环境问题的原因是什么，环境问题的危害有哪些，为什么；最后让学
生归纳对于造成环境问题的人是否要给予处罚，法律是如何规定的，有哪一些具体
内容，作为青少年我们应该怎么做等。这样随着例举的案例和老师的讲解，学生
就一步一步掌握了该课的内容。由于是自己的思考和归纳，所以学生对于所学的
知识就会觉得可信，利于增强环保意识和树立环保法制观念，也起到良好的德育效果。
六、多变的角度
思想品德课要改变传统的“板起面孔教训人”的古板说教形象，一个重要方面
就是要在课堂提问上下功夫。课堂提问无固定模式，不要只局限于一个角度，要
在学生能够接受的前提下，根据学生的注意力容易集中新鲜事物上的特点，适当变换角
度提问，增加提问的新颖性，同时也可以训练学生思维的灵活性。
比如，讲《依法维护社会公共生活》中“维护社会管理秩序”，在讲到“管理者
”与“被管理者”这两个概念时，我结合做班主任对班级管理的一些感受，没有直
接提问什么是管理者，什么是被管理者，他们应该怎么做。而是结合班级实例，
让学生讨论分析，在讨论热烈时适时加以点拨，把讨论引向深人。最后顺理成章地引向教材，这时的提问学生就会轻松作答了。
七、引人的亮度
所谓亮度是指教师提问时要注重讲究感情色彩，根据不同的内容，或幽默或渲染
。总之要力求通过摒弃陈旧的提问方式，创造开拓出一种新鲜的、能激发学生求知
欲望的提问境界，使学生创造性思维的火花得到有效的进发。
比如，《宪法是国家的根本大法》开门见山就有一道问题“为什么说宪法是国家
的根本大法”，如果直接这样提问也未尝不可。但是提问时可结合辅助材料的“法律
家族会议”这样设问：“宪法是法律家族的老大，而刑法不服气，它认为自己是
法律家族中最严厉的，它才应该是法律家族的bigbrotller(大哥)。就这样，两个争吵
起来，宪法说了三个理由，刑法就哑口无言了。宪法说了哪三条理由，你能说出
来吗?”这样设问或许不是最好，但是比起干巴巴的一句“为什么说”就要“靓”
多了，会让学生感觉新鲜有趣从而积极思维。这里常用的方法还有漫画法、小品启
示法、游戏感悟法等等。八、易难的递进度提问，教师要从教材和学生的实际出发
，做到先易后难，由浅入深，循序渐进。我们要像《学记》中所说的：“善问者如
伐坚木，先其易者，后期节处目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”这就是
说，教师在提问时，应像砍伐坚硬的木材一样，先从易砍的地方砍起，然后再伐
木材的关节。
比如，在讲“公民的人格尊严不受侵犯”时，先由“嗟来之食”的成语导人，提
问学生“为什么宁死都不受嗟来之食呢”?学生会回答是为了人的人格尊严；然后
提问“你认为什么是人的人格尊严”，大部分学生会回答是人的名声或名誉；接着
再提问“有名誉的人是否一定得到尊重呢”?学生就会得出完整的定义：“人格尊严
是指公民的名誉，公民作为一个^应当受到他人最起码的尊重的权利。”最后再让学生
思考人格尊严的具体内容。这样，从学生熟悉的成语故事出发，引导学生逐步加深
思考，学生是乐于接受的。九、适中的密度思想品德课堂提问要精简数量，直人重
点。一堂课40分钟，不能问个不停，应注意提问的密度和节奏。教师要紧扣教学目的
和教材的重难点，根据学生的实际情况，提问力求做到少而精，力戒平庸、繁琐的满
堂问。要想密度适中，就要把握好提问的时机。俗话说：“好雨知时节，当春乃发
生。”提问也当如此。只有学生达到了“愤”、“悱”状态，即心求通而未得，口
欲言而未能之时，才是对学生进行“开其心”、“达其辞”的最佳时机。思想品德
课是德育的重要阵地，而德育的渗透应该注重内化，不是咄咄逼人的大量发问所能
解决的，提问应该是适时适量，能引起学生深入思考和内心震动的提问。十、适时
的速度中国的绘画艺术讲究“布白”之道，“一幅画倘若全部涂满，一点空隙不留
，反倒不成其为艺术品了”。这个道理对教师的课堂提问同样具有启发性。美国有
位教育专家说，对学生的提问，在每个问题提出之后，至少要等待3秒钟，这样做有
许多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可减少卡壳现象；可
增强学生的信心；可提高迟钝学生的积极性；可增多发散思维的成分；可增加学生
回答的多样性等。像有的教师“连珠炮”式的提问法，压得学生喘不过气来，不给
学生思考的余地，这样的提问其效果可想而知。如果学生没有时间冷静分析教师提
出的问题，也就不会产生积极的思维活动。所以课堂提问切忌走过场、赶速度、紧
张匆忙，切忌教师一问到底，不给学生留有思考的时间。若这样也就失去了提问的
价值。而提问速度的把握也不能一刀切，教师既要根据问题本身具有的难易度和
学生的实际程度，又要注意观察学生的反应，问要适时，让学生答也要适时。这
样才能发挥提问的重要作用，起到良好的课堂教学效果。
总之，在初中思想品德课堂教学中，每一位教师都要尊重和遵从思想品德课的教
学规律和学生的思维特点，高度重视课堂提问的重要意义，力求掌握和发掘课堂
提问的技巧，把握提问的“十度”。让课堂提问真正发挥“助产术”的作用，开
阔学生的思路，启发学生的思维，发展学生的智力和能力；活跃课堂气氛，增
进师生感情，促进课堂教学的和谐发展；充分发挥教师的主导作用和学生的主
体作用，确保思想品德课的教学效果和德育功效。