设计思路：
本课内容是人教版九年义务教育六年制小学数学第九册第16—17页的内容。原例题例2是：永丰乡原来有拖拉机36台，现在有117台。现在拖拉机的台数是原来的多少倍？例3是1.69÷26。例2的内容与我班学生的生活实际较远，例3只是光秃秃的计算，都不能很好地激发学生的学习兴趣。我认为学数学是为了更好地用数学，本节内容在生活中用得很多，为何不来自学生的生活实际呢？这样学生不仅学到了活生生且感兴趣的数学知识，而且还能自觉运用所学知识来解决实际问题。
教学目标：
1、通过大胆尝试、自主探究，更全面地理解除数是整数的小数除法的计算方法。掌握除到被除数的末尾仍有余数，就在余数后面添0继续除。
2、能正确地进行除数是整数的小数除法的计算,并能解决简单的实际问题。
3、经历学习活动，感受数学知识的实用性，体会解决问题策略的多样性，培养积极的学习态度，树立学好数学的信心。
教学过程：
一， 复习准备，回忆知识
1，用竖式计算：67.5÷15 42.12÷18
2，用自己的话说说：除数是整数的小数除法是怎样算的？
二， 创设情景，探究新知
（一），教学例2（自编例题）
1，导入：有一天，我去逛街，遇到了一件事，使我深有感触，感觉学数学真的很有用、很重要。想不想知道是什么事？
有一个人去买苹果，老板说：“每斤1.2元”，顾客说：“我向你多买点儿，你给我算便宜些，我10元买8斤，你卖吗？”我一听，愣住了，你们猜老板会不会卖。
2，学生独立想，七嘴八舌地说，请人说自己的看法及理由。
生１：１.２×８＝９.６（元），比１０元还少些。他给的钱多了，老板当然要买。
生２：还可用10÷8算出每斤多少元？再进行比较。
师：你能算出每斤多少元吗？
３，学生试算，个别辅导。（已有例1的基础，部分学生能正确计算。）
４，师：请人上台讲解自己的想法和做法，其他同学认真听，呆会儿有不懂的可以提问同学或老师，你也可以提出问题考他（她）。（老师做好点拨、补充、评价，如果学生不提问，老师也可提问。）
生１上台边做边讲。
生２：“为什么要在２后面添０呢？”
生１：因为２除以８不够，被除数１０右下角有小数点，后面可以添０，变成１０.０，就相当于把０落下来继续除。
生３：“２后面添了０表示什么？”
生１：表示２０个十分之一。
生４：“２为什么要写在十分位上？”
生１：因为是把２０个十分之一平均分成８份，每份分得２个十分之一，所以这个２要写在十分位上。
５，如有做错的同学请再算一遍。同桌互相说说是怎样算的。
６，看书上P16的例2是怎样算的。
７，练习P16的做一做。
（二）教学例三。（自编例题）
我除了观察到有买苹果这件事，有次逛超市，我还观察到一个细节。同一种牌子的洗衣粉有两种规格，200克一袋的标价是2.80元，500克一袋的标价是6.50元，我买哪种规格的洗衣粉比较划算？
１、 请学生自己想自己算，再相互交流讨论。
２、 汇报解决方案：
生１：２.8÷200，6.5÷500 算出每克的价钱再比较。
师：请他上台板演是怎样算的，为什么整数部分商０？为什么十分位上也商０？请全体学生再算一次，看是否是这样。
３、 请解决方案不同的学生各自发表自己的见解。
生２：２.８×２＝５.６（元） ２.８÷２＝１.４（元）
５.６+１.４＝７（元） ７元＞６.５元，所以买
６.５０元一袋的比较划算。（比较每５００克）
生３：６.５÷５＝１.３（元） ２.８÷２＝１.４（元）
１. ４元＞１.３元，所以买６.５０元一袋的比较划算。
（比较每１００克）
生４：６.５×２＝１３（元） ２.８×５＝１４（元）
１４元＞１３元，所以买６.５０元一袋的比较划算。
（比较每１０００克）
生５：比较每５０克。
４、 小结：数学知识是很有联系的，解决生活中的问题也可以运用多种策略，只要同学们留心观察，多动脑筋，一定会有更多发现。
５、 练习P17做一做的第1、3题。
（三）小结：今天我们继续学习了除数是整数的小数除法，你认为哪个地方最容易出错，该怎样解决？
课堂作业：P18第4、5题
评析：本节课学生是在非常愉悦的氛围中学会了例２、例３的知识点，没有一点强迫和要求的味道，都是学生想去解决。教师设计的教学内容紧密联系学生的生活实际，把数学教学与现实的生活问题结合起来，让学生感受、体验生活中的数学，在有趣的解决生活问题的学习活动中，进行思考、操作、交流和探索，实现做中学，学中做，在学习中体会学习数学的乐趣，体会数学的价值，获得成功学习的情感体验。最终使学生在获得知识、形成技能的同时，情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到有效发展。
本节课教师留给了学生充分提问与解决问题的时间，学生也善于提问，如：“为什么要在２后面添０呢？”“２后面添了０表示什么？”“２为什么要写在十分位上？”学生的解释也比较好，可以看出前一节课的知识学得很扎实，这也说明教师很尊重学生，相信学生的潜力，给学生质疑问难，解决问题的机会。教师只是在适当的时候点拨一下，补充一点，扮演好了一个组织者、引导者和参与者的角色。
本节课还有一个亮点就是教师设计问题和解决问题，并不仅仅局限于学除法就只用除法这个观念，学生是综合运用所学知识来解决生活中的问题，而且解决策略非常多样。如学生在解决第一个情景题时，首先想到用乘法计算，１.２×８＝９.６元，比１０元少些。这说明学生才学了小数乘法就会用小数乘法来解决实际问题，然后又想到了用除法来解决，自己去尝试除法。在解决第二个情景题时，策略之多，出乎教师想象，而且每种策略学生都说得合情合理，学生思维不断地碰撞，不时闪现出创新思维的火花。学生探索交流中得到的就不只是自己的那一点点思想，而是收获了彼此的创新果实，体验到了数学思维的乐趣。