《小数的意义》教学设计
教学目标：
1、体会小数在日常生活中的广泛应用。
2、能给小数按照小数部分的多少分类。
3、通过直观模型和实际操作，体会十进分数与小数的联系，并能进行互化。
4、在练习中深入理解和掌握小数的本质。
教学重点：小数与分数的联系。
教学难点：分数化小数中0的处理。
教学用具：幻灯片
教学过程：
一、铺垫：
1、1/2的意义。
生：1/2就是2份中的一份。（分数的意义学生已经不能准确说出了，记忆中的只是大致的主干。）
师：1/2表示把单位1平均分成2份，其中的1份。
2、1/10、1/100、3/1000呢？
学生自述。
二、预习：
1、读数学书2~4页。（2分钟）
2、按照页码的顺序分别说说每一页都有安排了什么内容。
三、检查。
1、认识生活中的小数，学会根据小数部分的数位给小数分类。
师：第二页是什么内容？
生：第二页告诉我们生活中有很多小数。
师：除了书上说的这些方面，还有哪些地方有小数呢？
生1：爸爸炒股票时，股票涨、跌什么的有小数。
生2：汽车上有小数，比如2.5什么的。
生3：我爸爸测量时用到了小数。
师：爸爸都测量了什么？
生3：我们家的家俱都是爸爸做的，他做的时候用尺子量的长度很多是小数。
板书一些小数。7.9，6.89，1.41，39.45，26.2，8.50
师：上面这些小数小数点右面分别有几个数字？
生：7.9有1个，6.89有2个，1.41有2个，39.45有2个，26.2有1个，8.50有2个。
师：小数点右面有几个数字，这个小数就是几位小数。7.9， 39.4，26.2是一位小数；8.50，6.89，1.41是两位小数。
练习：下列小数分别是几位小数。3.56，2.00，250.7，1.008，0.6
2、理解小数与分数之间的联系，能进行小数与分数之间的转化。
师：第三页呢？
生4：认识小数。
生5：分母是10、100、1000的分数可以用小数表示。
师：你是怎样认识的呢？把填空的内容展示给大家看看。
生：0.01、0.23
师：书上给的例子是怎样的。
生：0.1、0.3。
师：为什么上面是小数小数部分是1位，下面的小数部分却是两位？
生：上面的分母是10，下面的分母是100。
师：第四页？
生：小数加法。
生：写出小数。
两个人说的都有道理。
四、点拨：
师：你在读书的时候，大脑中有什么想法吗？
生：小数一定有什么规律。
师：对，我们就是在寻找小数的规律。
书上第三页告诉我们小数实际上就是特殊的分数。特殊在哪里呢？
生：分母是10、100、1000
生：那分母是1000的分数写成小数就是三位小数吧？
师：正确。由此推出四位小数的分母是多少的分数？
生：10000。
生1：既然小数是特殊的分数，那生活中为什么不用分数表示而用小数呢？
生2：我知道。我想应该是小数很方便而分数不方便。
师：我同意你的观点。
生3：我有个问题。分母不是10、100、1000那些分数能用小数表示吗？
生4：当然能了。二分之一就是0.1。
（大家对这个问题很感兴趣）
生5：不对。应该是0.5。
师：哪个对呢？
生6：应该是0.5。二分之一是1的一半，1元的一半是5角。
生7：0.5是10分之5， 也是一半。
生8：二分之一就是十分之五。
师：为什么呢？
生8：（分子和分母）都乘以5 。
师：正确。如果分数的分母不是10、100、1000……我们想办法把他们改写成分母是10、100、1000…… ，这样的知识在以后的学习中我们会深入学习。
五、小节。小数是一种特殊的分数。分母是10、100、1000……的分数分别可以用一位、两位、三位……小数来表示。
六、家庭作业：
1、课本第四页填一填。
2、课本第6页1～3题。
3、学力第一页1～4题
反思：
这是在四（4）班上的新学期第一节课，在学生自学的基础上了解学生与文本对话的情况，在学生对教材有了初步的解读后实施教学预设的一节课。
小数的分类的知识教材没有体现，但小数与分数之间的联系需要一位小数、两位小数等小数的划分基础，所以在认识生活中的小数时添加了这部分内容。小数与分数互化学生掌握起来并不难，理解却是困难的。我想如果让学生对小数有个较为信服的认识，小数的起源有必要简要得告诉学生。
课堂中，部分学生的思维很活跃，使得课堂生成较为精彩。如小数一定有什么规律，既然小数是特殊的分数，那生活中为什么不用分数表示而用小数，分母不是10、100、1000那些分数能用小数表示吗等。在学生对问题的讨论中，可以看出学生对“理”的困惑，有待于在后面的教学中进一步疏导，让孩子们学得“心服口服”。同时也惊喜的看到，部分学生可以依据自己的经验、观察进行合情合理的推测来解决问题。如我想应该是小数很方便而分数不方便。
课堂教学的条理性欠缺，对课堂生成的处理不果断、灵活。让学生思考的空白留的偏少。