——课改实践中的思索 353400
关键词：网络课堂教学、BBS、面向全体学生、主动参与、创造意识
摘要：本文通过教学的实践，较全面地阐述了BBS在课堂教学中起到了积极的作用，为新课程和新理念下课堂教学中学生发言和学生自主、合作与探究提供了一个值得研究的现代化平台。
新课程，新理念，追求学生的自主、合作和探究已成为今天教学世界性趋势。随着计算机的普遍应用，教学迎来了利用高科技平台进行新理念教学的新时代。网络课堂教学中的BBS不仅突破了传统课堂教学中互动发言的瓶颈，同时在新理念教学的多方面起到了积极的作用。
什么是网络课堂教学呢？它就是利用局域网，每位学生人手一台电脑，学生和教师，学生和学生可通过电脑这种媒介进行知识的传授和相互的交流，还可通过具有传统课堂中的教师体态语言和学生交流，这样达成的以班级为空间以45分钟为时限的更多媒体相互交融来传递知识与情感的教学。
什么是BBS呢？BBS是英文Bulletin Board System的缩写，意为“电子公告板”。它就是当今网上四大交流系统之一，BBS具有这样的特点之一就是，参与者可以立即看到自己的和别人的所有讨论。还可以看到教师的评语。以下就本人对网络课堂教学中的BBS谈几点看法
一、通过BBS，实现了面全向全体学生的理念
我们总在强调，课堂必须以学生为主体，面向全体学生，要让全班的学生都“动”起来。可是传统的课堂教学中，学生的参与更多的是表现在学生的发言上，发言又分为学生主动发言和教师提问学生被动发言。由于一节课就是四十五分钟，发言的学生数也是十分的有限。这就使得面向全体学生的教学思想难以得到落实。
BBS彻底解决了这一个传统课堂教学中不能克服的问题。对教师提出的问题，学生们可以各自坐在自己的电脑前，心态平静而没有紧张感，任意驰骋自己的思想骏马，任意放飞自己的创新意识，还可以提出新的问题与见解与全班任意同学进行交流，教师可随时参与学生的交流和对学生进行点评，几千年来的“教育面前人人平等”至少在某种意义上得到实现。只要在短短的十来分钟内，打开发言内容，就可以看到全班所有学生对问题的见解，爆发出强烈的、全班性的思想撞击，产生出强烈的、全班性的七彩火花。为知识点的引入、巩固与应用提供了最优化的工具。
例如，在讲解“浮力”的第一步时，通过声形并茂的多媒体展示，让学生观看热气球、潜艇等视频文件，然后说，浮力的现象大量存在于我们的生活中，除这些外，大家再举些例子。传统教学中，学生举手的人一下子就很多了，三四个人发言后就得耗时六七分钟，可是还有很多很多想发言的学生因教学进度而不能发言，看似平常的现象，可这摧残了学生发言的欲望，丢失了学生语言组织能力的良好机会。我们曾对两百多名高中生进行了问卷调查，“课堂上不想发言的原因是什么？”其中“因为经常性地‘抢’不到发言，以后慢慢地就不想发言了，现在总感到听听别人发言就行了”的选项在不爱发言的学生中选中率特高，由此可见，传统教学中“无奈的、不可克服的发言瓶颈”无疑对学生的发展起到了很大负面影响。如何在有效的时间中完成传统教学中不能完成的人人发言问题呢？我们在课堂教学中利用了BBS平台，教学实践证明，有五分钟左右的时间全班的同学个个都能发言，（不用担心学生的打字速度，除了个别的学生外，不少学生打字速度还是很快的），学生们也就真的“都‘动’”起来了。
二、通过BBS，实现了学生的主动参与的理念
我们总在强调，课堂必须以学生为主体，面向全体学生，要让全班的学生主动地“动”起来。可是传统的课堂教学中，通过问卷可得到以下结论：不论是学生“主动发言”或“被提问而被动发言”，学生都表现为紧张，90%“主动发言”或被提问的学生面对全班学生总是战战兢兢，学生在这种环境中，总得思前顾后，不理解也得跟着教师的“提示”进行叙述。没被问到的心存侥幸暗自叫好，他们总在课后说“我实在怕老师提问到我，因为这问题我不是很理解，今天总算是逃过一劫了”，当笔者随机问到班级中大家是否都能主动发言的问题时，同学们总会告诉你“全班中总是那么两三个同学。他们优秀，因此总是主动发言，我们还有什么好发言的？那岂不是班门弄斧吗？！”
BBS彻底解决了这一个传统课堂教学中不能克服的问题。对教师提出的问题，学生们可以各自坐在自己的电脑前，心态平静而没有紧张感，在这种氛围内，学生能说真话也敢说真话，他们可以表达他们所想的一切——
例如，在讲解“浮力”第二步时，通过声形并茂的多媒体展示，让学生观看热气球、潜艇等视频文件，然后说，大家猜一猜浮力与什么有关，你为什么这样认为？通过BBS学生发言积极，全班的所有学生都参与“大讨论”，有的认为与密度有关，有的认为与体积有关，有的认为与温度有关，有的认为跟是否空心有关……千奇百怪无所不有。根据不同的猜测结果，我们又把学生分成若干小组，让他们设计研究方案，教师顺势利导，并在BBS中展开讨论，学生们又兴奋起来了……各种的方案层出不穷……，有的甚至是十分新颖。教师最后总结，形成一个取得共识的方案（积极表扬有独到的方案，鼓励学生课后按自己的独到想法再实验，并能写好实验报告）……它高效地做到了教师的导（必要的铺垫）和学生的研（自主、合作、探究）的有机结合。学生懂了，可以表达是怎么理解的；不懂，也可以表达自己的见解或某一步不好理解而进行求“援”的心情；还是不懂，还可以提出，理解的同学和在线的教师均可以共同帮助，这里没有什么“面子”，只有真实求学的自我，学生参与的主动性大大加强了。最后教师还可以在全班进行阐述。学生们也就真的“主动地‘动’”起来了。
三、通过BBS，唤起了学生的创造意识
我们总在强调，课堂必须以学生为主体，面向全体学生，要让全班的学生创造性地“动”起来，展示个性，张扬个性。可是，传统的教育中，更多的是求同教育，从众教育，面对标准答案，学生慢慢学会的是按教师的思路解答问题，教师也为了完成教学进度，对发言“正确”的同学给予表扬，对发言“不正确”的则批评，由此常常挫伤了学生的自尊心和自信心，扼杀了学生的创造萌芽。学生处于被提问这种被动地站着发言的环境中至少出现以下现象：1、学生紧张，被提问的学生战战兢兢，没被问到的心存侥幸暗自叫好；2、被提问的学生在这种环境中，难以轻松自在地表明问题，有得甚至是因为不能背下教师给的“原文”而哑口无言，站在那些干着急，更谈不上展示创造性的个性。3、更多的学生不愿意听发言的内容，因为这内容要么是教师设计好的，要么是书上的，要么……没有“新鲜”感。
BBS彻底解决了这一个传统课堂教学中不能克服的问题。对教师提出的问题，学生们可以各自坐在自己的电脑前，心态平静而没有紧张感。这为学生提供了一个激发创造力的平台。
记得当代创造工程创始人奥斯本说过，有准备地召开一个多人的会议（笔者：相当于今天的网络环境中），在会上人们进行相互启发（刺激）（笔者：相当于师生们在BBS中互相交流），使那些具有创造性设想产生链式反应（共振），从而可激发出人们创造性思维，产生更多、更合理的创造性设想。他还指出了发言的原则：1、不指责他人的见解，以免阻挠创造性设想的产生；2、不论职位高低，都应自由构想，提出设想以新奇大胆为佳；3、做好记录，做出评价；4、可借他人之思以启自我之想或综合他人之思以求异创新；5、公开发表见解，不应私下发表意见；6、自我独到见解由自我发表（*著作权）；7、讨论题目不应过分限制范围。
例如，在讲解“浮力”第三步时，根据方案动手实验，观察实验，采集数据来验证自己的猜测。（教师提示实验设计中的变量控制），并把实验结果在网络上通过BBS讨论、分析概括得出浮力的大小与物体自身的密度、形状、空心与实心无关，与物体浸入水中的体积有关（不少学生还提出了，物体如果是“浸”在空气中或其它液体中，浮力又跟什么有关的问题以及浮力的应用的设想）。使学生在探究中，自觉、主动地叩开知识大门，向着未知领域不断迈进。培养了学生发现和提出问题的能力及实验操作和创新能力，同时也使学生感受到合作相处的重要性，感受探索知识的艰辛与欢乐，激发了学生爱科学的情感。学生们也就真的“创造性地‘动’”起来了。
BBS交流的环境的教学设计与实践，不仅有助于学生创造能力的激发、培养和发展，同时也让教师成为了真正的教学研究者而不是“教书匠”。
相信，在我们教师的不断努力和探索下，这种网络环境下的BBS与各种教学手段的有机结合，一定能出现——教师总能时时精神焕发，学生总能个个生动活泼，一切都是那么的富有朝气和活力，蕴含着生机和希望的亮丽的教学相长的天空。