细节虽小，却不容忽视，值得教师钻研和突破。若能有意识地、创造性地开发好教学细节，课堂就能焕发出新的活力。
一、值得延伸的环节
【案例一】1毫升等于多少克?
生1：1毫升等于多少克?
师：举个例子，1小时等于多少米? (生1笑。)
生1：时间单位不能与长度单位相等。毫升是容积单位，克是质量单位，不能相等。
师：(对着生1)说得真好。(对着生1)理解了吗?
生1茫然地点点头。
【反思 教师在教学中好像处理得很机警、很幽默、很妥当，可是仔细回味一下，觉得似乎有些不足。学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，教师点拨：一要准，要在学生思维的堵塞处、拐弯处予以指导、疏理；二要巧，在学生茫然不知所措时，使其茅塞顿开，使之达到自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的目的。虽然毫升与克是计量物质不同特性的单位，但存在着不可分割的联系。如果教师在生1的问题上稍加修改， 变为“l毫升的______等于多少克”，学生就一目了然。对具体的物质而言，就有答案。如：1毫升的水等于多少克? 1毫升的油等于多少克? 1毫升的酒等于多少克?等等。这样，既让学生区别毫升与克是表示物质的不同的属性，又让学生明确了毫升与克的内在联系。】
二、值得延迟的评价
【案例二】这道题做错了?
(解答“一个圆形花坛周长是18.84米，花坛的面积是多少平方米”的教学片段)
生1：r=18.84÷3.14÷2=3 (米)，S=18.84x3÷2=28.26(平方米)。
师：你能说一说为什么这样解答吗?
生1沉默了一会儿说不出。
生2：求圆面积该用公式S=∏r2 ，他做错了。
师：同意生2的，请举手。
全班举手，教师默认。
【反思 圆的面积一定要用公式S=∏r2才能求出吗?生1的解法为：S=18.84×3÷2=C×r÷2=C/2×r=(2∏r)/2×r=∏r2 ，这种解法完全正确。该教师听了生1的回答后，立刻叫全班同学裁决，实际上是给学生暗示“生1的错误” 和“生2的正确”，并默认圆的面积只有运用公式S=∏r2的求法，忽视了学生创新精神的培养，扼杀了学生思考问题和学习的积极性。对一时无法判别的问题，教师不要轻易作出评价，而应给学生充分的时间与空间，让学生表达自己的观点，展示思维过程。采用延迟性评价，既尊重学生的个性差异，也给教师一个冷静思考、妥当处理意外的回旋时间。】
三、值得深思的意外
【案例三】要按顺序下去。
教师把10张分别写着ll～20各数的卡片发给学生，要求被点到名的说出自己的数是由几个十和几个一组成。
师：ll——20中最小的数请上来。
生1：ll是我，我由1个十和1个一组成。
师： 比20少1的数请上来。
生2：19是我，我由1个十和9个一组成。
……
11——20的各数都站在台上，教师要求按一定的顺序排队。当教师让学生回座位时，学生一拥而散(秩序混乱)。此时有一个学生说：“不能乱挤，要按顺序下去。”
【反思 学生“意外”的一句话，或许教师没有注意到，但是值得深思，数学的学习不仅仅是让学生认识ll——20各数的组成和顺序，更重要的是让学生用学过的知识解决生活问题。当面对无法回避的课堂意外时，我们应该有正确的认识，把这意外及时纳入预设的教学当中，在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。】
（作者单位：福建省南平市延平区实验小学）