——从一节课说开去
新课改给人带来了理念上的革新。从2004年开始我校在领导的带领下进行了课改实验。根据我校的课改模式我也进行课改实践，也有了许多体会与经验。
以前教学时从没想过问“你还有什么疑问?” 学到了新理论后就不同了，结束时总要先问问：你还有什么疑问？但最初也只是例行公事地问：“你还有什么疑问吗？”学生大多是摇摇头，偶尔也有问问一些简单的、讲过的问题，我往往是在回答时不忘加上一句批评不注意听讲之类的话。也有时学生问一些不相干的幼稚问题，于是，经常得到的是这问题没有价值或是同学的哄笑声。参加了学校的新课改后，开始思索，如何让它质疑这一环节发挥它真正的作用。
而最近的一堂童话分析课给我带来了启发。学生刚刚听读完《巨人和孩子》时，就有学生问：“老师，为什么作者非要写是巨人呀？”问完后，得到的同样是其他同学的不屑：“作者就想那么写呗，哪有那么多的为什么。”我转机一想，应该把这个问题深入一下，可能会有更好的效果。于是解释道：他问的是，作者为什么要设计成巨人的形象，而不是矮人或其他形象呢？你们有能帮助他解决的吗？这时学生开始踊跃举手回答到：因为巨人本身就是高大的，设计成巨人更能突出他最初的不可一世、、暴躁、强硬、蛮横无理的形象。很好，这位同学提问的好，但是，你们回答的更好。
经过我的鼓励，学生开始争相提问：老师，在课文里为什么让小男孩在那个冬天的角落里，而不是像其他孩子那样直接在花园的春天中呢？
学生不再像先前那样嘲笑那位同学，而是在积极地思索。我见没有人回答，就启发他们，为什么，作者没有让花园一下子全变成春天，却让花园的角落里还有冬天，而这个小男孩非要在这个角落里呢？
有人举手：因为巨人不能一下就由自私彻底改变成富有爱心，在他的内心深处还有一点点地自私。而巨人把小男孩抱到树上，就表明他已经彻底改变了，这样花园里才到处是春天的景象。
一片赞赏的掌声顿时为这精彩的回到响起。
老师，我又有了新的发现，巨人把围墙统统砍倒，这里的砍倒用的很好，就充分表明了巨人改变的很彻底。
好，我们同学现在已由提问到发现，这是一个很大的进步。
听到我的赞赏，学生更加来劲了。
老师，我也有个新的发现。作品把带来春天的使者设计成小男孩，是因为，他是爱的使者，爱心让人永远有一颗童心，永不老去。所以爱神和本文里的小男孩都是永不长大的小孩的形象。
能联系其他的文学形象去思索，不错。我赞赏道。
老师，我也有个发现。小男孩走了，是因为，世界各个角落都有需要爱心浇灌的土地。小男孩是到别处播撒爱心去了。
在我的引导下，同学们在文章的语言、内容各个方面都有了自己的新发现了。
最后，我总结道：同学们都能有自己的质疑与发现，这是很可贵的。这说明你们已经初步具备了独立学习语文的能力。老师为你们感到高兴。希望在以后的学习中，你们也有今天的热情与、分析问题的独到见解。
然后，我让同学们评选出今天的质疑小明星，发现小神童。同学们，最后的感觉是，太多了，真的很难取舍。这难以取舍，就证明了我们同学都在整体的投入到学习与探究之中。
这节课，因为同学们的质疑，我完全改变了原有的计划。因为我的因势利导，学生已由质疑而变成了发现，由思索变成了研究。而这个飞跃，让这堂课变成了真正的探究研讨式的学习。
自此，在后来的语文学习中，同学们仍有更多的发现让我感到惊喜。例如：《我爱这土地》中学生发现，作者把自己比成鸟，是因为鸟是热爱自由的象征，便于为土地歌唱。写“林间的黎明”和鸟相呼应，因为鸟是生活在树林中的。写暴风雨不仅象征被打击地猛烈，还因为暴风雨虽大，但下的时间短，一会就过去了。从中可以看出作者坚定的信念。
《得道多助,失道寡助》一文的教学接近尾声时，我问学生学后还有何疑问或发现。几分钟后，我请一位同学回答，这位同学摇摇头。随后，一位同学主动站起来说：“老师，我想借助黑板表述一下。”我纳闷：借助黑板？不知她有什么“花招”。在我许可后，这位同学从容走上讲台，画了一个图形。同学们的目光全被她吸引住了，她不慌不忙地开始讲解：“我想，一个国家好比一座房子，它是由多个部分组成的，我认为地基好比老百姓，俗话说‘得民心者得天下’，只有取信于民，使民众过上安居乐业的生活，这个国家才可能安定；墙体好比军队，国家的风风雨雨，都由他们阻挡。墙体要想结实，军队要想有无坚不摧的战斗力，那就需要有像岳飞这样的将军；我把门窗比做国家的外交，如果关闭了门窗，闭关自守，国家就难以发展，如果经常开门窗，室内的空气就会保持新鲜，这个国家就会充满生机；当然，房屋的主人就是国家政府了，这座房子的建造、装修及以后的扩建等都与主人的才能、魄力、眼光有直接关系。总之，只有这几部分配合默契，房子才会坚固美丽，国家才会长治久安。”
这位同学从容不迫的神情，恰如其分的比喻，赢得了其他同学自发的如雷般的掌声。掌声刚落，开始时摇头的那位同学举起手说：“老师，我也想借助黑板表达一下我的理解。”我心暗喜：“这是个不甘示弱的学生。”他三下五除二，画下了一个图形：“假使这个图代表一个国家，下面的三角形代表的就是群臣吏民，上面的三角形代表的就是至高无上的皇帝。如果皇帝大权独揽，独断专行，那么他的宝座就会摇摇欲坠；如果皇帝实行开明政治，像齐威王那样，积极听取群臣的建议，集思广益，就会‘战胜于朝廷’。（他又在原图上加了两条线段）当然皇帝的宝座就安稳了。”
他的发言又赢得了同学们啧啧的赞叹声，我觉得这赞叹声不仅是针对他的精彩发言，更是针对他那敏捷的思维及那份不服输的精神。
之后，同学们的思维被激活了，发言越发精彩：有位同学用《纪念白求恩》结尾一段的句式夸赞岳飞将军；有位同学用杠杆的原理做生动的解释。这节课，我真的被同学们折服了，折服于他们能将各学科知识融合在一起，折服于他们那种无所畏惧的精神。想一想，我所做的就是给了学生一个机会，学生就给了我如此多的惊喜，我真是“不劳而获”啊。
学校的课改，让我改变了思想，使学生有了质疑与发现的机会，学生也给了我一个大大的惊喜。
一切惊喜都缘于对学生的信任，都缘于老师给了学生机会。用“机会”换“惊喜”，如果你觉得“有利可图”的话，试试吧。
小结：
根据我校课改实验成果，我根据课改模式进行了教学实践。借此得到一些小小的感受，写成《从质疑到发现》这篇案例。
本文主要是从课改的教学模式——“归纳总结”这一环节中总结出的教学体会和经验。
该文从一堂《巨人和孩子》的分析课中说起：一个偶然的提问，教师改变了观念，改变了教学程序，去鼓励引导学生去质疑。这样学生的质疑激发了教师，教师又鼓励学生，从而激发了学生的质疑兴趣和去发现问题的兴趣。
由此，一堂课引发了教师的课后深思。课后更积极努力研究反思如何引导学生能真正的质疑和发现。随后又以《我爱这土地》、《得道多助,失道寡助》两课为实例谈引导学生能真正的质疑和发现所带来的收获与惊喜。