“激发兴趣”环节，教师在通过谈话、提出问题、列举事例、展示直观教具、提供一个情境等方法，激发起学生的学习、思考、探究等兴趣时，可以只使用其中的某一种方法，也可以使用其中的两种或几种方法。在使用其中的两种或几种方法时可以先后使用，如先提供一个情境，再结合情境进行谈话启发；如先列举事例，再在事例的基础上提出问题；如先提出问题，再在适当思考后展示直观教具，激起更大学习兴趣。在使用其中的两种或几种方法时可以同时使用，如在展示直观教具的同时进行谈话启发；如在展示直观教具的同时列举事例；如在提供一个情境的同时提出一个或多个问题；如在提供一个情境的同时进行谈话启发。“激发兴趣”环节的组织既要达到效果，又要尽量简洁，一般用到3分钟左右时间。
“讨论目标”环节，在通过师生共同讨论或在学生讨论的基础上师生共同归纳，从而得出全班同学基本认可的学习目标。“目标”可以在教师备课所设计的教学目标的基础上，再通过学生讨论确定；可以在学生充分发表个人学习愿望的基础上，通过师生讨论，最后得到基本统一而确定；可以在师生的相互质疑的过程中或之后，通过讨论筛选，最后确定；可以在学生各自独立确定个性化学习目标的基础上，通过师生讨论，最后得到基本统一而确定集体学习目标。“讨论目标”环节，要简单明了、易记易用，一般用到2-4分钟时间。
“研究学习”环节，在教师的组织下，学生采取集体、小组或个体尝试学习、探究归纳的方法，在学习实践中自觉走完认知的基本过程或关键过程，从而得出规律性知识。可以依据学习目标或假设进行有目的、有方向的研究，也可以放手进行随意的个性化的探索研究。小目标、单一目标、个性化目标一般以个体研究学习为主。大目标、综合目标、统一性目标一般以集体或小组研究学习为主。难度过大的课题，在研究过程中可能会有危险的课题，可以在教师的示范、指导或辅导下进行研究学习。其它课题，一般以学生集体、小组或个体研究学习为主，教师在学生研究学习的过程中适时地有针对性地进行指导或辅导。“研究学习”环节，是课堂教学的最主要和最重要的环节，是达成创新学习目标的过程，因此要保证学生有充分的学习时间和学习机会，一般不少于20分钟时间。
“个性创新”环节，学生在自己个性化的知识结构、生活经验、思想情感倾向、思维方式等的基础上进行个性化的发现、创造、理解、表达等。“个性创新”以学生个体活动为主，以学生小集体活动为辅。可以在教师进行教学备课设计时所确定的创新生发点上进行个性创新；可以在学习活动过程中，根据教学发展情况，随机确定创新生发点进行个性创新；也可以由学生自主选择创新生发点进行个性创新。一般一堂课或一个相对独立的教学内容组织进行一次个性创新活动。当然，有时一堂课或一个相对独立的教学内容也可以组织进行多次个性创新活动，但因受教学时间和空间的局限，一般不宜超过三次。“个性创新”环节，既要达到培养学生创新精神和创新能力的目的，又要自然、简洁，一般用3-5分种时间。
“运用验证”环节，是学生运用新学的知识、技能、思想观念等解决实际问题、学习新知，同时强化、巩固、验证所学内容的正确性。“运用验证”可以在课内组织，也可以在课外组织，也可以跨越课内外。“运用验证”的内容要与目标相一致，可以与全部目标相对应，可以与主要目标相对应，也可以在目标的基础上进行分解或综合确定运用验证内容。“运用验证”的组织方式可以是多样的，可以组织进行口头论证、实际运用、解决相关现实问题，可以组织进行口头或笔头练习，可以组织进行口头或笔头检测，也可以组织进行演讲、表演、展示成果等。