今天，听了一堂“三角形”的认识。课上，孩子的“意外”表现引起了我的思考。
学生通过操作理解了三角形是由三条线段围成的图形。为了研究三角形三条边的特点，老师让学生小组合作进行实验，从10厘米、6厘米、5厘米、4厘米的小棒中任意选三根，看是否都能围成三角形。孩子们选的选、搭的搭，记录的记录。在实验结果展示时，“意外”发生了。有好多孩子选择了10、6、4厘米的小棒，竟然也能搭成三角形。我纳闷了(估计也有很多老师和我感受是一样的).只见一个孩子信心十足地上台，真的“搭”成了。原来小棒的两头是粗粗的，在搭的时候，角上其中一根不用非得靠紧端点，也能围成三角形。在老师的引导下，这位同学觉察到后立刻改变了原有的看法。可接着又有另一个同学坚持自己的看法，并也上台搭成了（错误当然和上一位的一样）。
回想起我们讨论时，好象没有这类现象发生。是不是我们在教学时没让学生动手操作？或者是只让某个学生上台演示？还是虽然学生动手了，但在操作过程中教师太相信教材，没有让学生自主合作，而是有意识进行引导？课堂上小组间真正的合作证明了：这种用小棒围三角形的方法存在着一定的弊端。如何改进，当然还得进一步研究，也许用两头都尖尖的小棒会稍微合适些。
在平时的教学中，我们往往唯教材是用。而在公开教学中，却又千方百计想着要“变”教材。其实，无论怎么用教材，关键是要吻合学生的心理需求。因此我们要对教材、对学生进行具体的分析，作出合理的选择，至于用与不用，增加或删除教材，只要从学生的实际出发，应该没有什么特定的限制。
黄文忠
今天，听了一堂“三角形”的认识。课上，孩子的“意外”表现引起了我的思考。
学生通过操作理解了三角形是由三条线段围成的图形。为了研究三角形三条边的特点，老师让学生小组合作进行实验，从10厘米、6厘米、5厘米、4厘米的小棒中任意选三根，看是否都能围成三角形。孩子们选的选、搭的搭，记录的记录。在实验结果展示时，“意外”发生了。有好多孩子选择了10、6、4厘米的小棒，竟然也能搭成三角形。我纳闷了(估计也有很多老师和我感受是一样的).只见一个孩子信心十足地上台，真的“搭”成了。原来小棒的两头是粗粗的，在搭的时候，角上其中一根不用非得靠紧端点，也能围成三角形。在老师的引导下，这位同学觉察到后立刻改变了原有的看法。可接着又有另一个同学坚持自己的看法，并也上台搭成了（错误当然和上一位的一样）。
回想起我们讨论时，好象没有这类现象发生。是不是我们在教学时没让学生动手操作？或者是只让某个学生上台演示？还是虽然学生动手了，但在操作过程中教师太相信教材，没有让学生自主合作，而是有意识进行引导？课堂上小组间真正的合作证明了：这种用小棒围三角形的方法存在着一定的弊端。如何改进，当然还得进一步研究，也许用两头都尖尖的小棒会稍微合适些。
在平时的教学中，我们往往唯教材是用。而在公开教学中，却又千方百计想着要“变”教材。其实，无论怎么用教材，关键是要吻合学生的心理需求。因此我们要对教材、对学生进行具体的分析，作出合理的选择，至于用与不用，增加或删除教材，只要从学生的实际出发，应该没有什么特定的限制。