教育，如果不能诉诸学生的心灵，那就不是真正意义上的教育。——题记
一
十几年前，教育界就提出过要树立“德育首位”意识，近几年上级部门也三令五申要加强学生的德育工作，但要问实际，我们是否真的加强了，我的感觉是没有多少变化。我们的确加强了管理，加强了责任，加强了安全教育，我们对学生的管理越来越细，越来越勤，甚至越来越死。我们的角色越来越像警察、像保姆、像看守，却越来越不像灵魂的工程师。教育活动越来越少，学习时间越来越长。诉诸学生心灵的教育依然没有什么大的起色。
二
几十年前，每周一节班会课，几十年后，还是每周一节班会课。一周一节的班会课即便句句是真理，句句金玉良言，能保证管用一周时间吗？我总觉得这种从小学到高中延续了几十年的每周一节班会课的课程设置本身就是对德育的忽视。应试教育愈演愈烈，学习压力越来越重，厌学之风越来越浓，学生的心理问题也必然越来越多，因此，需要更多的时间对学生进行人文教育、心灵教育。
为什么要叫班会课？开会能解决所有心灵的问题吗？开会更多时候就意味着我讲你听，开班会最高的境界也不过是主题班会，但一个班集一学期又能开几次主题班会呢？心灵的教育难道只能用开会的形式进行吗？班会课的形式，本身就暗示了我们的教育方式主要就是宣讲、说教。我们忽略了体验、感化、熏陶等更生动更有效的方式，我们教育方式是急功近利的方式。
心灵的教育每周一节班会课是不够的，这样单调的课堂教育形式也是不够的。
三
教师有各种各样的培训与进修：学历培训、职称培训、普通话培训、计算机培训、新课程培训等等，但没有班主任培训。我们有专门的教学研究室，却没有教育研究室。我们常常听名师的讲座，却很少听到有名的班主任的讲座。班主任，如同中国的父母一样，是一个不需要特殊的培训就能任职的岗位。新课程培训有一条要求：不培训，不上岗。作为灵魂准工程师的班主任却可永远不培训不进修上岗，这岂不是很荒唐吗？也许有人说，受过师范教育的人就有资格担任班主任，但我很怀疑，仅凭师范读过的教育学与心理学这两本薄薄的书就有资格担任班主任。起码，我感到自己做班主任时间越长，心里越发虚。
一个教师开始担任班主任是在黑暗中摸索，以后更多是凭借经验。绝大多数班主任就是这样过来的并继续这样工作着。如同磨道里的驴，也许走过了十万八千里，可还是在原地转圈；如同不懂新技术的农民，年复一年地耕耘，却收获甚微。尽管我们的教育已经走近或走进了硬件现代化的阶段，但我觉得，我们的班级管理水平依然处在农业文明时代的水准上，因为我们主要依赖的仍然是经验思维，我们很少思考，我们几乎不读书，不学习。
班主任岗位的门槛很低，所以班主任岗位也就很不值钱。在我们的工资体系里，班主任的岗位津贴少得可怜。大多数的人不愿做班主任，班主任工作基本上是领导爱你没商量，而不是个人自愿申请的。有远见的校长想方设法增加班主任的津贴，而在私立学校里，班主任的津贴可以占到教师工资的25%以上，班主任的工作量等同科任教师工作量的一半。
四
曾经看过一本奇特的书，可以说是一位母亲为儿子编辑的书。一位母亲为了教育在异地求学的儿子，经常从报刊书籍上剪贴下自己认为有用的文章寄给儿子，日积月累成了一本很好的教育读本。这本书包罗了一个少年成长所需的各种精神营养。对此，我很有感慨。为什么我们的教育专家没有为学生们提供这样的精神食粮？也许有，但我们知道的很少，我们读到的就更少，学生读到的也许更少。
所有的课程都有教材，而所谓的班会课没有。上班会，我们只需一个教案本。班会课是一个因人而异、随心所欲的课。当然，我们有思想政治课，但它决不能代替心灵的教育。
孔子说“见贤思齐”，在现代社会，“见贤”的方式很多。报纸、刊物、书籍、影视、网络那么多的媒体提供了丰富的教育资源，为什么我们不能研发自己的教育课程呢？
教育学、心理学、管理学、成功学那么多教育相关资源，为什么我们不能加以利用呢？
读一本好书，就是同一个伟大的心灵谈话，为什么我们不能给班级配备一些必备的影响学生心灵的好书呢？
为什么我们不能安排一些时间专门播放极富教育意义的影视、讲座、报告呢？
让学生见识许多伟大的心灵、伟大的思想，让心灵感动心灵，让学生学会自我教育，我们的教育不是更轻松而更有效吗？这样我们才会更像一个灵魂的工程师，而不是教书匠。
五
有不少学生不知道自己的科任老师姓什么，叫什么，有很多的学生不知道自己老师的故事。这如同许多学生不知道自己父母的生日一样，代沟在学校里同样存在。这是不正常的。在条块分割的教学体系中，我们忽略了教师在生活、人生、精神层面与学生的沟通交流，这样的教育必然不能使教师的人格对学生发生影响。我们的教育只剩下了冷冰冰的传授和居高临下的指导，而没有精神的启迪，情感的滋润，生活的关怀。
作为一个语文老师，我看过许多学生的作文或札记，不少学生的心灵是孤独的、悲观的、消沉的、伤感的、迷茫的、灰色的、甚至绝望的。这种心灵的内伤他们不愿展示给老师，不愿与老师交流，他们与老师有代沟。
我们应该有更多的空间让师生互相了解，互相亲近，而不仅仅是谈学习。很多题外的东西也许才能真正促进师生关系的和谐，促进学生的发展。
比如说，师生一同到野外郊游，或许长时间的师生隔膜在短短一个下午就化解了，你上课的时候，发现学生的眼神与精神都发生了变化，这样一次亲近，也许胜过十次苦口婆心语重心长的训导。
比如说，师生一起参加体育活动或比赛，那种被讲台隔开的距离感一下子就会消失，我们会发现学生许多闪光点。
这样的活动让我们更全面地了解学生，热爱学生，也让学生热爱我们，热爱生活，热爱学习。
有时候离开教室的教育比教室内的教育更有神奇的力量。
只有让学生热爱老师，热爱学校，热爱生活，才能让学生热爱学习。这一点我们的差距还很大，但我们可以先从某些方面做起。