王正荣 ,男, 58 岁, 南阳师范学院计算机系,副教授;
杨才峰 ,男, 43 岁, 中央司法警官学院网络信息中心, 讲师。
摘 要:数字化教学模式的变革浪潮推动着信息技术与学科课程整合的研究与实践向纵深发展。本文通过对课程整合的实践尝试, 提出了实现信息技术与学科课程整合的三个有效途径。即: 数字化学习资源与学科课程进行整合; 数字化学习工具与学科课程进行整合; 数字化学习模式与学科课程进行整合。
关键词: 课程整合; 数字化; 网络环境; 信息技术
一、数字化教学替代传统
教学呼唤课程整合学科课程在教育信息化时代, 以计算机多媒体技术体系为特点的信息教育手段, 以计算机网络为连接点的网络化、数字化教学环境, 已经在学校教育的各个具体学科中得到越来越广泛的应用。传统的教学环境下, 学生获得信息的来源只是家庭、社会和学校, 获取的信息量相对来说十分有限; 加之在教学活动中, 本应处在主体地位的学习者却被迫处于被动地位, 严重地阻碍了学生创新能力的提高。
而多媒体技术和网络化在课堂教学中的引入, 则使学生由被动学习转变成为主动学习, 学生的学习行为变为个性化行为。在这样的教学环境中, 学生利用网络技术和多媒体技术可以大量地获取信息和处理信息, 成为学习的探索者, 有利于他们进行自主学习和协商学习, 更有利于学生的创造性学习和创新能力的培养。数字化教学替代传统教学已成为一种必然趋势。
在数字化教学模式改革中, 信息技术与课程整合成为最重要且紧迫的课题。2001 年, 教育部颁布《基础教育课程改革纲要( 试行)》, 提出“:大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用, 促进信息技术与学科课程的整合, 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革, 充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”根据这一思路, 本文拟结合教学实践, 就信息技术与课程整合的几条基本途径作一探讨
二、信息技术与学科课程整合内涵及实践尝试
(一)何谓信息技术与课程整合
目前关于信息技术与课程整合的说法与定义很多, 根据一些研究者的综合与梳理, 可以将其定义为“大整合”和“小整合”。“大整合论”是指将信息技术融入到课程的整体中去, 改变课程内容和结构, 变革整个课程体系。“小整合论”则将课程等同于教学, 即, 将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合, 信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等教学的各个层面中。有研究者指出, 从整个基础教育改革的角度出发“,小整合论”是符合当前的发展趋势和实践要求的, 因为信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。本文所讨论问题的出发点及旨归均基于这一观点。据此, 笔者认为, 在教学实践中“,课程整合”即把现代信息技术融入到课程的教学中去, 其实质是在计算机网络教学环境下, 让学生学会进行数字化学习。
这个数字化学习首先要求课程学习过程是在数字化学习环境中实施, 即学与教的活动要在数字化环境中进行, 包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和 Internet 网络等。与之相应, 学与教的活动包括在网上实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等环节。
其次,课程学习内容是经过数字化处理并成为学习者的学习资源的。这一数字化教学资源包括: 可以通过教师开发和学生创作把课程学习内容转化为数字化的学习资源, 并提供给学习者共享; 也可以利用全球共享的数字化资源作为课程教学的素材; 还可以利用全球共享的数字化资源, 与课程内容融合在一起直接作为学习对象, 供学生进行学习、评议、分析和讨论, 等等。
再次, 课程学习不再只是一个单向灌输的过程, 而是学习者积极主动利用信息技术进行认知体系重构和创造的一个过程。
总之, 信息技术与课程的整合, 是以学生为中心的, 以问题为中心的, 学习者之间是协商合作的,学习是具有创造性的, 学习是可以随时的终身的不受时空限制的。这种教与学的方式就叫“信息技术与学科的课程整合”。
(二)信息技术与学科课程整合尝试
目前, 一些学校的“信息化教学”还只是一种传统的“灌输式”教学模式的变种, 即“电灌式”的教学模式。这种教学模式只触及到教学方法、内容及形式的变化, 并没有把信息技术与学科课程真正融合起来, 因而是不能实现根本意义上的教育信息化教学模式改革的。
何克抗先生指出, 信息技术与课程整合更为根本性的改革, 是教学结构的改革。所谓教学结构, 将直接反映出教师按照什么样的教育思想、理论来组织自己的教学活动进程, 是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。鉴于此, 为了实现真正意义上的“课程整合”, 本文笔者在所在的两校范围内组织并进行了这方面的实践与研究, 内容为: 信息技术与“法学基础理论”“、民俗学”“、警察学”“、经济法学”“、计算机文化基础”、“人体解剖学和生理学”、“应用管理学”“、会计学”、“马克思主义哲学”“、体育旅游”等具体课程的课程整我们首先针对各课程的具体情况, 确定信息技术与各课程进行整合的方案。然后根据自己的信息环境建设情况和各课程的具体内容来对该课程内容进行认真的调查研究, 探索信息技术与本课程进行整合的方法步骤。经过三个学期的教学研究, 我们总结出了在高校进行信息技术与学科课程整合的几条基本方法, 提供给两校的师生在教学实践中参考, 并期望得到更广泛的推广
三、信息技术与学科课程整合的基本路径
数字化学习需要具备三个条件: 一是数字化的学习环境, 即信息技术学习环境; 二是数字化学习资源; 三是数字化学习方式。数字化学习这三个条件是以网络教学环境为前提的。因此, 在实践中, 我们坚持基于网络学习环境为前提, 从三个方面来实现各试点学科的“课程整合”的努力。
(一)利用数字化资源与学科课程进行整合其一, 在教学过程中, 我们充分利用网络学习资源, 以现有课程内容为学习对象, 充分有效地利用 Internet 上丰富的学习资源, 让学生在网络上查阅相关资料。网络学习资源的有效运用不仅可使学生更深刻地理解课本内容, 扩大学生的视野和阅读量, 提高学生的阅读能力; 同时网络资源图、文、声、像并茂的引人入胜的阅读材料展现在学生面前, 使学生产生并保持很大的学习兴趣。这样一来, 既有利于本学科课程内容的学习, 提高学习效率, 保障学习质量, 又可提高学生的信息素养。其二, 在教学过程中, 我们开发了多种多媒体教材。多媒体教材比印刷品教材有着显著的优势。首先, 计算机及其网络的存储容量是很大的, 我们利用这些硬件设备和技术平台获取并存储了大量的多媒体教材。其次, 多媒体教材可以将不同媒体所记载和表达的信息融为一体, 可以为学生提供文本、图像、音频和视频等多种表现形式的学习资料,满足学生的视觉、听觉等多种感官的需要。另外, 利用网上多媒体资源学习是不受时空限制的, 为学生自主获取知识提供了极大的便利。其三, Internet 是信息技术的重要组成部分, 因此, 要积极利用上述信息资源和 Internet 开发网络课程。实践中, 我们将学习的内容利用 HTML 和ASP 技术编成网页形式, 存放在 Web 服务器上, 学生即可以通过浏览器在网上进行学习。我们开设的网络课程也为学生之间、师生之间提供了如 E-mail、电子论坛、BBS、聊天室等多种形式的网上讨论、网上答疑、网上批改作业等交互协作学习方式。
( 二) 使用数字化学习工具和掌握数字化学习方式
数字技术为学习者提供了全新的学习工具。这些学习工具包括: 搜索引擎和专业网站之类的获取信息的工具; 利用诸如 Word、Authorware、Excel、Flash、Dreamweaver 等软件进行信息加工处理的工具; E- mail 等传递信息的工具; 磁盘、光盘、闪盘等保存信息的工具; 网上论坛、BBS、聊天室等协作学习的工具; 利用虚拟技术模拟情境的工具。将这些数字化学习工具与学科课程整合起来, 即可形成三种学习方式。
其一, 引导学生用数字化的方式进行阅读。对于读者 /学生来说, 数字化阅读方式是从读死书到读活书的本质变化。印刷媒体是一种只读媒体, 其文本是一种只读文本; 而计算机与网络上的超文本不但可读, 还可随意修改并方便地传输和转存。传统的阅读方式下读者 /学生是被动的; 而超文本阅读方式是读者 /学生在超越时空的情况下, 不论何时何地都可以随意地从网上检索到自己感兴趣的,无论来自何方的超文本形式的大量信息。超文本形式的阅读方式下, 作者只是素材的提供者。可见, 超文本的出现和使用导致了读者 /学生主权的建立,读者/ 学生由被动的读书变成了主动的、互动的、反馈性的阅读。基于此, 在电子阅读实践中, 我们教师结合各学科课程的每一节课的具体内容, 引导学生到相关网站去查询该方面的背景材料, 汲取有用的东西, 然后进行加工整理, 建构并形成学好本课程知识的有用素材。
其二, 引导学生用数字化的形式进行写作。数字化书写工具的变化不仅提高了书写速度, 而且使书写具有相当大的灵活性, 作者/ 学生可以随意修改、插入、复制、删除、编辑、打印等, 这就让作者/ 学生从大量的抄写劳动中被解放出来。另外, 在数字化写作过程中, 还可以调用多类符号、图像、声音、动画、视频等, 用多媒体交互功能来表达作者 /学生的思想, 从而培养出学生多形态思维的能力。
其三, 在各课程的学习中引导学生使用数字化工具进行计算。一方面, 数字化计算使用的是功能强大的计算机, 计算机把人们从繁琐的计算劳动中解放了出来。另一方面, 传统观念认为计算就是数字计算, 而数字化环境下的计算其实就是一种数据处理过程。它包括数据的查找替换、归类、排序、筛选等。还有, 数字化计算是高速和准确的。因而, 让学生对所学课程中需要计算、统计、排序、筛选的内容使用数字化计算方式进行处理, 得到了非常好的多重学习效果。
(三)构建数字化学习模式
数字化学习模式是教育信息化理论的实践体现, 是经验的总结, 具有相对稳定性, 是能够在教学实践中使用的一种基本范式。
其一“,创建情境, 自主学习”的意义建构模式。这种模式是把多媒体计算机作为认知学习的重要媒介。教学活动是一种双边活动, 即教师的引导和学生的自主学习, 计算机多媒体即是联系这两个方面的媒介手段。这种学习模式有利于学生对知识的吸收和掌握。教学过程应该是: 首先, 教师利用多媒体技术, 在充分研究学生的认知特点和知识结构的基础上, 制作图、文、声、像并茂的课件, 创建学习情境。其次, 让学生利用多媒体学习工具, 结合情境和教材, 进行思考、讨论、实践和探索。另外, 在整合教学过程中教师要参与学生的学习过程, 给予必要的引导和帮助, 使学生对已有的知识和新知识进行重组, 实现意义构建。
其二“,发现问题, 利用资源”的开放性学习模式。这种学习模式强调对网络资源的利用, 从而提高学生的信息素养, 培养学生自主、自立、自强的品质。具体体现为: 首先, 教师指导学生在广阔的知识背景中去发现问题, 确定与学习内容相关的资源对象。其次, 让学生利用网络资源进行收集、探索, 从中辨别出对自己有用的东西, 获取自己需要的资料。另外, 利用数字化学习工具对所获取的资料进行整理、加工、分析、重组, 提出自己对解决问题的
观点。最后, 学生通过实践来证明自己所提出的观点, 得出正确的结论。
其三“,主题探究, 小组协作”的研究型学习模式。这种学习模式是协作组成员围绕同一个主题, 进行自由的、积极的、民主的讨论和交流。这种学习模式有利于培养学生的探究精神和协作精神。教学过程可以设定为: 首先, 通过开设讲座、组织参观访问、上网浏览等, 创设一定的问题情境, 准备好背景知识, 即进入问题情境阶段。其次, 根据学生搜集到的信息资料, 通过整理、分类、加工后设计出研究方案和确定出研究方法。然后, 进行调查研究取得研究结果, 成员间再利用网络工具进行初步交流, 交换意见。最后, 学生进一步归纳、整理、总结、改进和完善自己的成果, 再通过实验报告、讨论会等形式在网上展示自己的协作研究成果。
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